小學數學核心素養的構成要素研究

齊爽 劉金爽

摘 要：新課改提出核心素養這一理念，這也變成數學教育的一個主要目標，教師在小學數學教學中需要加強對學生的核心素養進行培養，這就需要教師先明確小學核心素養的構成要素，本文就分析了小學數學核心素養的構成要素，為教師在教學中的培養奠定基礎，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學 核心素養 構成要素

當前強調核心素養，小學數學教師就應該先清楚核心素養的核心，全面認識核心素養的內涵，進而在教學中可以清楚方向，勇敢的進行改革，積極的創新，更好地培養學生，促進學生的全面發展，提升小學數學教學的質量。

一、小學數學核心素養的基本特征

1.綜合性

在小學數學教學中加強核心素養的培養，可以提升學生的數學綜合能力，讓學生更好地掌握理論知識，提升他們的數學能力，為學生打下堅固的基礎，所以，從這就能夠看到小學數學核心素養的綜合性特征。教師要結合數學教學的需求情況，采取多元化的方法進行教學，有效的培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

2.實踐性

小學數學核心素養在教學中的運用，能夠促進教學質量的提升，數學學科對學生的問題解決能力具有一定的要求，數學中學習的所有內容都是要讓學生能夠運用學習到的知識解決問題。數學核心素養在教學中的落實，可以幫助學生打下堅固的基礎，讓他們學會學習方法，對他們的實際問題解決能力進行鍛煉和提升，這樣學生在數學學習中遇到問題以及困難時，就可以運用掌握的知識和能力進行解決，這就可以體現出小學核心素養的實踐性特征。

3.能夠充分滿足現代教育需求

當前教育改革日益深化，數學就是小學教育中的基礎、重要學科，在數學教學改革中，對教學的目標、模式和內容等都進行了改變[1]。小學數學核心素養就是基于新課改標準，注重培養學生的數學學習能力以及實踐能力，提升學生的學習效率和效果，讓他們的數學學習可以變得系統全面，進而落實新課改的小學數學教育目標，所以，小學數學素養可以全面的適應現代教育需求，也滿足學生數學學習的基本特點。

4.功能多樣化

當前數學研究者對于數學核心素養的重視程度不斷提升，數學核心素養的理念經過不斷的發展也變得日趨成熟，其中的內容也更充實，數學核心素養要求學生能夠掌握數學知識歸納總結、運算能力、解決數學問題的內容和應用數學知識以及方法的能力。所以，教師在教學中就需要加強數學核心素養培養，這體現出多樣化特征，讓學生能夠掌握更多的知識和技能，讓他們可以在生活中運用數學知識以及技能。

二、小學數學核心素養的構成要素

1.數學意識

數學意識是一種總稱，其就是學生在學習數學之后可以熟練掌握基礎知識和理論等內容的一個總稱，也就是學生可以對數學觀念以及思維進行運用，解釋各種形式和關系的意識，比如，空間形式、數量關系等，還可以運用數學思想對數學問題進行思考，因此，數學意識具有顯著的特征，帶有較強的邏輯性以及思維性，是學生數學核心素養構成要素中的一部分，學生要想學好數學，就必須要具有數學意識。另外，這一構成要素也是對學生技能進行培養的基礎，也就是學生在形成了一定的數學意識之后，才可以逐層遞進，對比較復雜和困難的數學技能進行培養，教師在教學中不能直接對學生的數學技能進行培養，而是要從數學意識培養先開始。例如，教師在教學中可以舉例，“在活動課上，教師準備了三根繩子”，問學生得到了什么信息，之后就會有很多學生會說學生要分成3組跳繩，且班級中學生數量一共有36人，學生就會說出每個小組的學生數量是12人，這就是學生下意識的計算36÷3=12人，可以看出學生已經形成了一定的數學意識，在此基礎上，教師可以開始培養學生的數學技能。基于這個舉例，教師也能夠發現大多數的學生都意識到生活和數學之間的聯系，通過觀察生活可以發現數學問題，這就能夠證明學生已經形成了一定的數學實踐能力，可以把數學知識和生活問題自然地進行聯系。

2.數學思考

數學思考和數學意識之間有很多的地方都很相似，這就使得有很多教師會容易弄不清楚數學思考以及數學意識之間的差別，其實，二者的差別還挺大的[2]。數學意識是一種簡單的腦海中形成的意識，并沒有深度的進行分析，但是數學思考則是進一步的思考以及分析，運用數學思維推導出需要的答案，所以，數學思考是動態對數學問題的答案進行探索的一個過程，而數學意識就屬于靜態，并沒有數學思維。

數學思考很重要，在數學學習的整個過程中都會用得到，可以和數學技能實現同步，通過數學思考能夠逐漸提升學生的數學技能掌握程度，且學生在運用數學技能的過程中也在實施數學思考，因此，很多教師會選擇學生數學思考過程作為培養學生數學技能的時機，在培養他們的數學技能過程中又引導他們開展數學思考，還可以對學生的數學思考能力和技能掌握程度進行提升。學生在數學思考中，經常用到的方法有歸納類比法，這可以讓學生在思考時堅持反思自己，能夠明確自身存在的不足，并不斷地進行完善。

3.數學交流

數學交流就是運用數學語言來表達數學認知的一個過程，經常使用的數學語言包含很多內容，如，數學文學、數學符號、公式以及數學圖像等，數學語言可以讓學生的數學思路變得清楚，可以熟練地和別人開展數學知識方面的溝通[3]。作為小學數學核心素養構成要素之一，數學交流一般表現為學生的數學交流能力，也就是學生和別人合作學習、討論數學知識的能力情況，讓學生在這個過程中可以明確地說明自己的數學想法。

4.數學應用

數學應用其實就是指學生可以熟練使用數學技能和方法的過程，讓學生基于相關數學技能的運用，對實際生活中的數學問題進行解決，在這個過程中也可以對學生的數學實踐能力進行培養，促進他們的綜合能力發展，促進學生思維品質的養成，讓他們可以靈活的運用數學知識，提升知識的應用能力。即要想讓學生的數學應用能力提升，就不能只是停留在背誦教材中的知識上，而是要在生活中可以更好地掌握數學知識以及技能。

結語

綜上所述，教師在小學數學教學中需要深化核心素養，這就需要教師要掌握小學數學核心素養的特征以及構成要素，進而更好地在教學中落實，有效的培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]趙亞馨.小學數學核心素養的構成要素分析[J].學周刊，2018（24）：18-19.

[2]相金秀.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教育研究.2018（29）：25.

[3]丁俊.小學數學核心素養的構成要素分析[J].精品課堂.2018（25）：20.