“互聯網+”下小學數學“先學后教”教學模式探索

曾麗玲

摘 要：將“互聯網+”與日常教學相結合已經成為教育領域的主流發展方向。而具體到小學教學中來看，由于數學科目所涉及的知識信息在客觀上具備一定的教學難度，這就使得如何讓學生在“先學后教”的教學模式中逐步建立起完整的知識結構成了普遍關注的教學話題，而從“互聯網+”的視角下進行探索就成為了解決這一難題的有效途徑。本文以“互聯網+”下小學數學“先學后教”教學模式的探索為切入點，在如何推進“先學”方面提出了以教材內容為基礎、以信息技術為輔導和以課中設問為指引三項措施，而在如何開展“后教”方面則闡明了明確學生主體地位、合理利用教學時間以及優化日常教學方式等重點內容，旨在探索出一種科學高效且容易被學生接納的教學模式。

關鍵詞：互聯網+ 先學后教 小學數學

一、推進“先學”的具體措施

1.以教材內容為基礎

鼓勵學生進行“先學”，簡單來講即是激發學生的主觀意愿，使其能夠主動完成對知識的理解和吸收。若想要達成這一教學目的，自然需要教師的組織和引導。例如，在開始新章節的教學之前，教師可依據教學大綱提前為學生制定詳細的自學綱要，并在網絡上搜索相關的微課視頻，將其整理成統一格式發送至學生的終端設備上，要求學生提前一天結合微課視頻對第二天所要學習的內容進行預習。不僅如此，教師還應該對學生的完成質量提出一定的要求，比如說學生需要在教材中用兩種符號分別標記出自己已懂和未懂的知識點，或是用列表的形式將微課中所提到的重要信息記錄下來等等。只有在“先學”中緊密結合教材內容，才能夠讓學生的自學活動更有效率。[1]

2.以信息技術為輔導

無法準確理解知識要點是學生進行自學時所遇到的主要問題，而“互聯網+”多樣化的表達形式恰恰能夠有效補足這一點，教師需對此多加揣摩以尋找到合適的切入點。例如，在一些重點章節的課堂教學中，若教師只憑借語言和板書一方面很難激發起學生的學習熱情，而另一方面也無法對相關的公式和理論進行詳細的闡述。此時教師便可發揮“互聯網+”在信息傳播上的巨大優勢，比如說在講解“圓的周長”時，可在大屏幕上展示一個點沿著圓形軌跡運動的整個過程，讓學生在仔細觀察后結合教學內容進行學習與體會，以此來幫助學生在腦海中形成具象化的認知，進而讓相對抽象的幾何知識變得通俗易懂。這樣一來，不僅擺脫了反復講解這種低效的教學模式，更給學生的“先學”活動提供了豐富的參考素材。[2]

3.以課中設問為指引

靈活運用“互聯網+”能夠創設出不同主題的教學情境，再加之巧妙的課中設問則能夠讓“先學”變得更有層次。例如，在學習“小數的四則運算”時，教師可從網絡上下載一些以商品買賣為主題的教學短片，并在播放過程中穿插一些具有挑戰性的小問題。比如說視頻中正在播放小明和媽媽一起去逛超市，價目表上顯示小瓶可樂3元、大瓶可樂7元、小包薯片2.5元、大包薯片5.3元、全麥面包6.2元、奶油面包8.3元，這時教師便可提出諸如“如果你是小明手里有20元可以怎么來分配購物呢？”等問題。由于視頻中所展示的情境與學生的日常生活息息相關，這就增強了學生去一探究竟的學習熱情，進而在對問題的探究中完成了對知識的學習。

二、開展“后教”的具體措施

1.明確學生主體地位

能否在“后教”環節仍堅持學生的主體地位，往往會對最終的教學效果產生重大影響。教師應及時改進以往以自我意識為引導的教學思路，轉而更多地去關心學生的真實想法，以此來打造出受學生歡迎的教學模式。例如，在課堂教學的初始階段，教師可將學生平均分為多個學習小組，而后組織學生在小組內部就自己“先學”的內容進行交流，并將發言記錄和討論結果以電子列表的形式發送給教師。教師一方面要對每位學生的表現進行詳細分析，以便了解該名學生的真實情況，而另一方面則要將學生集中反應的學習難點作為教學重點，并根據實際情況選擇合適的教學方式。在這樣的教學模式中，不僅發揮出了學生的主體作用，也讓教師能夠準確地了解到學生的學習訴求，進而讓教學活動更有針對性。

2.合理利用教學時間

提升教學活動在規定時間內的有效性是探究“互聯網+”與“先學后教”教學模式的關鍵所在。例如，在課堂教學的時間段，教師可將主要的教學精力用于對重難點知識的講解和分析，特別是在與幾何內容有關的章節中，教師應善于發掘網絡上可用的教學素材，優先選擇動畫等富有趣味性的表現形式，以此來盡可能地降低學生的理解難度。不僅如此，當完成某一章節的學習后，教師還可以將其中的知識要點匯總到一部教學視頻中來，以便學生能夠根據自己的個人情況隨時隨地進行查閱與復習。每一分鐘的教學時間都是極其寶貴的，教師只有從點滴之處做起才能夠構建起完整有效的教學模式。[3]

3.優化日常教學方式

對日常教學方式進行優化是一項系統性的工作，而借助“互聯網+”的許多具體方式，不僅可以消除傳統教學中的諸多弊端，也能夠實現對“先學后教”教學模式的完善。例如，教師可利用社交軟件搭建班級內部的交流平臺，并在制定教學計劃的過程中與學生進行充分溝通，對于其中有益的部分進行吸收與參考，而對于學生的一些困惑也要積極地進行講解與疏導，以此來加深學生的參與感。與此同時，一些實時的新聞熱點和有趣的動畫短片都可以成為課堂中的教學素材，教師只需對其進行優化組合就能讓知識講解變得簡單高效。

結語

綜上所述，在“互聯網+”的視角下對小學數學中“先學后教”教學模式的探索不僅是一項極具現實意義的教學創新，更符合了新課程進程中在提升學生學科素養等方面所提出的具體要求。從小學數學教師的角度出發，一方面要積極轉變自身的教學理念，深刻認識到“互聯網+”對于提升教學質量所能產生的巨大推動力，而另一方面也要對具體的應用策略進行不斷地探索與總結，從而提升“先學后教”教學模式的實效性與可行性。與此同時，只有精準地把握住“互聯網+”與“先學后教”教學模式之間的銜接點，才能夠為學生帶來更加全面豐富的課堂教學。

參考文獻

[1]陳嚴.“互聯網+”下小學數學“先學后教”教學模式探析——以小學五年級《折線統計圖》教學為例[J].福建基礎教育研究，2017（12）：89-90.

[2]祁蕓."互聯網+"背景下小學數學個性化學習策略[J].數學大世界（下旬），2017（12）.

[3]劉芳.互聯網+背景下小學三年級后進生數學學習習慣的培養[J].新課程（中），2018（2）.