借預習之力，促小學科學有效課堂學習發生

張超懷

摘 ?要：傳統的單一預習方式不能充分地調動學生預習的積極性，未能激起學生對學習內容的探究欲望，很難實現預習的有效性和高效性。對此，教師可以通過：①借預習串聯已有知識、經驗，讓學生不畏難;②借預習熟悉內容并提出困惑，讓學生有思考。執教者唯有幫助學生做好預習工作，學生才能更好的參與課堂學習活動，學生學習方能走向深度，讓科學素養達成變得簡單。

關鍵詞：預習;小學科學;課堂學習

一、源起

預習，這一概念對于教師而言，并不陌生。《現代漢語詞典》中，預習解釋為，學生預習自學將要聽講的功課。預習，更多時候出現在語數英學科課前學習環節，那么，對于科學學科的學習，是否同等需要呢？答案是肯定的，有研究表明，預習與科學課堂學習關系也甚為密切，學生在參與當節課學習之前，均需要做好相關準備，唯有做好準備，才能更好的參與學習活動，才能更好走向深度學習。

然而，傳統意義上預習的形式較為單一，如語文學科中一般包括標注段落序號、朗讀文章、字詞疏通等預習環節，預習的目標基本停留在了解文章大意這一基礎層次上，而未對文本進行深入的思考和探究。在科學學科中，有的教師讓學生預習，同樣也是直接閱讀書本第幾頁到第幾頁，把關鍵內容圈畫出來，接著就沒有后續內容了。這樣傳統的預習是較淺層次的預習方式，不注重對學生的探究能力和質疑精神的培養，不注重學生發現問題、探究問題、解決問題的能力。傳統的單一預習方式不能充分地調動學生預習的積極性，未能激起學生對學習內容的探究欲望，很難實現預習的有效性和高效性。

《小學科學課程標準（2017版）》中提到“學習是學生自己的事，他人無法替代。教師不能只關注自己的教學，更應關注學生的學習。學生在學習科學探究、學習運用科學知識解決實際生活中的問題時，不可能一蹴而就、一帆風順，教師要為學生的活動留有充足、必要的時間。匆匆而過、急于求成的活動對于學生能力的提升是無益的。教師要講究為學生的科學活動提供幫助的藝術，變告訴為啟發，變單向傳輸為師生互動，變學生被動為學生主動。”[1]從這段話中，不難看出新課程背景下的科學課堂屬于一種以學生為主體的新型教學模式。對于如何才能讓學生真正成為課堂學習的主體，讓學生主動的參與到學習活動中來，越來越多的教育者關注到了預習的有效性這一話題，以期通過有效預習來提高學生的課堂學習效率，提高學生的課堂主動參與度。

有效預習是針對傳統意義上的低效預習以及無效預習提出來的，傳統意義上的預習停留在簡單的了解學習內容階段，而此類預習并未能取得良好的預習效果。有效預習是指在教師檢測和監督之下，學生自主地依據相應的預習資料或者借助一定的預習方法對學習內容進行課前自學的活動，強調教師在預習中的參與，指導學生的預習方法，提高學生的預習效率，改善學生的預習效果，從而提升學生的科學素養。

對此，我們需要思考如何做好預習，讓預習真正發揮作用，通過預習活動的開展，幫助學生有準備的走進科學課堂。

二、關于

通過課堂實踐研究，預習包含集體和個人的活動，主要任務是為課堂的學習、傾聽、表達、問題的思考做好相關的準備，它要在學生學習系統中做好準備。在研究中，筆者發現有效預習的做法和效果。

1.借預習串聯已有知識、經驗，讓學生不畏難

預習可以是重拾，通過預習，幫助學生溫習已有的知識、方法、經驗、前概念，讓學生明確原有的知識、方法、前概念有哪些，接下來課堂學習做事先的鋪墊和準備。如此一來，學生在參與課堂學習活動，思考問題時，更有方向和底氣，越參與原有自信，越參與越有興趣。

例如《玩玻璃紙》這一課，在課程標準中的具體要求為：通過觀察、描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。根據物體的外部特征對物體進行簡單的分類。

基于此，該單元教學目標為：①通過觀察和交流，知道光的作用;②通過辨別物體是否透明，知道用透明度描述物體的特征;③通過玩玻璃紙發現顏色與光有密切的關系，知道色光能改變物體的顏色;④能積極參與觀察、研究光現象，樂于交流與分享，養成尊重客觀事實的科學態度。

在目標達成過程中，讓學生懂得觀察，會描述顯得尤為重要。因此，觀察如何觀察，作為執教者需要思考，也就是觀察方法的運用。對于觀察方法，學生在一年級認識感覺器官的一課中就學習了用鼻子聞、耳朵聽、舌頭嘗、眼睛看、皮膚感覺等。學生基于方法的運用，才能更好的描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。為此，在課前，教師事先布置學生回憶在一年級的認識感覺器官時，掌握的觀察方法有哪些？學生帶著這樣的問題進行預習，重新將原有的學習內容拿出來，再次的溫習。通過溫習，學生對于這些方法有了進一步的認識，并進行了強化。學生有了這樣的準備，進入課堂學習時，他們自然而然的把觀察方法運用到了玻璃紙特點的觀察活動中。

在交流反饋時，學生能說出“通過用手摸，我發現玻璃紙表面比較光滑”;有的學生則反饋“通過用手摸，我發現玻璃紙比較薄”;還有“通過用眼睛看，我發現玻璃紙有紅色、綠色、藍色”“通過用眼睛看，我發現玻璃紙是透明，因為透過玻璃紙可以清晰看到背面的物體”。

從學生的發言背后，不難看出，因為有了課前的預習環節，讓學生學會重拾已有知識或方法，串聯自己的經驗，運用所學來研究，探索未知領域中的內容，學生在這樣的學習中，慢慢的學會了如何研究，掌握研究的方法。

2.借預習熟悉內容并提出困惑，讓學生有思考

預習可以是預備，課前通過預習單或學習單，指導學生對于課堂簡要學習的內容進行相關課前研究，熟悉相關內容，在了解和熟悉的基礎上引導學生提出自己存在的困惑，并將這些困惑帶到課堂上，為課堂學習的深度參與做好準備。

例如執教《研究透鏡》一課，來自杏東小學的袁俐老師，她嘗試對教學內容進行重構，設計為《自制望遠鏡》，袁老師在課前設計了預習作業，向學生提出了兩個問題：第一，伽利略望遠鏡由哪些結構組成？第二，伽利略望遠鏡運用了什么科學知識？面對這兩個問題，學生積極地去查找資料，積極地展開思考，并將自己理解后的知識記錄下來。

課堂上，學生帶著準備好的作業進入課堂，袁老師查看學生預習情況后，發現普遍學生都有標準、完整的答案，但并非完全理解。基于此，教師通過不斷追問、啟發、讓學生暴露出自己相關知識的不足和原有的認知錯誤，進而意識到自己只是“知其然而不知其所以然”，在追問中，讓學生產生“觀念沖突”，預習中“紙上談兵”的問題自然就暴露出來了，從而推動他們真正動手開展探究，進行深度學習，進而深化對凹透鏡、凸透鏡特點的認識，最終達成將所研究知識運用于望遠鏡的制作和改進當中。

通過課前兩個問題設計，引導學生帶著問題進行資料搜索和處理，為走進課堂學習做好了充分的準備，學生進入課堂自然而然有話可說，想說，能說。

三、總結

“凡事預則立，不預則廢”，預習對于學生的學習而言，其重要性不言而喻。學生通過課前有效預習，不僅能夠有準備地走進課堂，還能夠在學習過程中活躍思維，觸發思考。執教者唯有幫助學生做好預習工作，學生才能更好的參與課堂學習活動，學生學習方能走向深度，讓科學素養達成變得簡單。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《小學科學課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]梁煥初.小學科學課堂教學有效性提升對策探討[J].小學科學（教師版），2017（5）.