基于學科核心素養的中職電子技術應用專業英語教學設計研究

秦蕓蕓

摘 ?要：結合英語教學實踐，基于學生核心素養發展，探索中職英語教學設計，闡述多種活動的設計等，旨在促進學生核心素養的發展，全面提升中職英語活動教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;中職英語;教案

2018年，中等職業學校英語課程標準征求意見稿中提到中職英語學科核心素養的養成，并對學生的英語學習提出了明確要求，因此，如何在中職階段貫徹落實英語學科核心素養成為值得英語教師深思和探究的課題。本文以《新技能英語》其中兩單元為例，探究中職英語教師在英語課程職業模塊教學過程中的教學設計，期望能在培養學生英語學科核心素養方面提供教學思路和參考借鑒。

一、教學分析

（一）課程定位

《新技能英語》是電子技術應用專業學生的一門公共基礎課，共分為三大模塊：基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。本課程是根據職業教育英語教學的特點，設置的話題以及內容的選取都充分考慮了學生的實際情況、年齡特點以及今后的能力需求，訓練學生初步掌握在實際場景下的英語職場應用能力，增強民族文化自信，為其職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

以“Resort to Environmental Protection， Result in Technology Development（立足環保，科技傍身）”為主題的12個學時組課，選取自《新技能英語》（基礎教程2）的第七單元和第八單元作為教學內容，選擇“環保”和“科技”話題，讓學生學會節能環保和產品使用的英語表達。在結合學生學情和專業的基礎上，對原文內容做了與專業相結合的改動，以更符合學生的學情。

（二）課程教學內容

依據人才培養方案、課程標準，結合《新技能英語》（基礎教程2），根據職業教育英語教學的特點，設置的話題以及內容的選取都充分考慮了學生的實際情況、年齡特點以及今后的能力需求，訓練學生初步掌握在實際場景下的英語職場應用能力，增強民族文化自信，為其職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。將教學內容整合為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大模塊。

（三）選取單元的教學內容

第七單元：教案一，聽：實訓室環保行為;說：廢物回收利用;教案二，讀：垃圾分類;教案三：寫：環保公約。

第八單元：教案四，聽：機械臂操作指令;說，機械臂的廣泛用途;教案五：防疫機器人報道;教案六：寫：機器人維護說明。

二、基于英語學科核心素養的教學設計

（一）職場語言溝通

圍繞語言能力培養目標，充分聯系學生的專業，為學生設定相關的情境，豐富語言學習體驗。為用而學，學而能用。課堂活動的設置以及內容的選取都充分考慮了學生的實際情況、年齡特點以及個人經歷，訓練學生初步掌握在實際場景下的英語應用能力，為其職業生涯、繼續學習做好準備。在教學過程中積極探索實質性介入學生個人日常生活的方式，例如：教案二中描述實訓室的環保行為;教案三中通過觀看實訓室VR，撰寫實訓室環保條約;教案六中閱讀機器常規維護的英語短文。通過各類的訓練，讓學生學會在不同類型的語篇中獲取相關信息。

（二）思維差異感知

感知不同文化背景下思維方式的多樣性，從不同視角觀察和認識世界。結合這兩個單元的知識，具體操作如下：①教案二通過垃圾分類相關新聞的呈現，引導學生了解更多的環保政策，簡單比較各國的環保政策，發現不同行為背后折射出的不同文化，加強其環保意識并落實到日常生活中;②教案五對比國內外廢棄電器電子產品回收利用。

（三）跨文化理解

重視培養學生尊重中西方文化差異，理解和認同優秀文化，樹立正確的文化觀和職業價值觀。充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用。教案四第一學時呈現疫情期間，對比國外機械臂在飲食行業的作用與在我國抗疫中發揮的作用，凸顯行為背后不同的邏輯;教案四第二學時展示多種場合的機器，讓學生認識到我國科技的進步與強大，樹立民族自豪感和自信心。這些設計都是為了實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的全面發展。

（四）自主學習

首先，注重策略的培養，形成有效的英語學習策略。①聽力方面，在課堂教學中，多次訓練學生的聽力技巧，借助外研隨身聽app，跟進學生的學習情況;②閱讀方面，以思維導圖、魚骨圖等訓練學生的略讀及精讀，縷清文章結構，理解文章內容，挖掘文化內涵，逐步深入訓練;③寫作方面，同樣是以魚骨法用列提綱的方式寫出短文大意，再完善具體內容。

此外，還引入BMW描述法，引導學生改進對圖片的描述。大部分課程的設計都涉及了策略的訓練，給學生大量的機會來訓練各種技巧，為以后的自主學習打下扎實的基礎。

教學設計圍繞核心素養培養目標，挖掘文化價值，在教學中以情境化的教學活動增強學生學習的實踐性和綜合性，關注學生的語言知識學習和技能發展，引導學生品格塑造和思維品質發展，從表層學習向深度學習發展，提升學生的學習能力。

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