合作學習背景下高中化學高效課堂的構建研究

郭海斌

摘 要：在素質教育理念提出之后，合作學習成為學生自主、探究與發展的重要教學手段，合作學習背景下展開高中化學教學，能夠為學生構建出一個高效、自由、平等的教學課堂，從而有效凸顯學生主體地位，讓學生在課堂之上得到全面發展與提升。為此，本文也就合作學習背景下高中化學高效課堂構建展開了研究。

關鍵詞：合作學習;高中化學;高效課堂

高效課堂主要指的是教師與學生都能夠盡可能投入最少的時間來獲得最好的教學、學習效果。化學本就是一門實驗性較強的課程，而且在高考之中同樣也占據著一定的分數，是高中生學習必不可少的課程。在提出要凸顯學生主體地位、構建高效化學課堂之后，合作學習深受關注，基于此來進行高中化學教學優化，能夠有效激發學生參與意識、鼓勵學生主動參與到課堂之中，同時構建出一個高效的化學課堂來優化高中化學教學實效。為了能夠充分發揮出合作學習對于教學的促進作用，本文也就合作學習背景下高中化學高效課堂構建提出了如下建議：

一、理解合作學習

合作學習背景下要想有效構建高效化學課堂，一定要先對合作學習形成良好把握與理解，這樣才能真正意識到其應用價值[1]。合作學習能否順利展開，其關鍵還是在小組作用能夠有效發揮、合作手段能否充分應用，這是合作學習期間兩個關鍵性問題。教師在高中化學教學過程中一定要準確認識到合作學習的價值，借助于有效手段來培養學生合作學習興趣，以此來為學生構建出合作學習小組，之后再為學生提供合作探究平臺、充分凸顯出學生主觀能動性。例如，教師在對學生進行《來自煤和石油的兩種基本化工原料》這一課時內容教學的時候，對于其中有關于乙烯的取代與加成反應原理，即可組織學生合作學習，現結合學生實際進行合理分組，然后再為各個小組分發乙烯模型教具，讓小組合作拆分、組裝模型，之后再讓學生在合作探究中總結反應原理、小組匯報結果，這樣就能有效促進合作學習活動的順利開展，而學生也能在合作學習背景下掌握教學內容。

二、優化合作學習模式

合作學習背景下要想有效構建高效化學課堂，教師還可以在教學期間及時優化合作學習模式，通過構建以下幾種合作學習模式來更好地促進高效化學課堂得以實現：

（一）導學爭辯式合作學習

在化學教學期間，教師可以為學生構建出一個導學爭辯式的合作學習模式，通過引導—自學—精講—合作探討—交流展示—學生互評—教師總結歸納來有效優化合作學習流程，這樣就能讓學生真正在合作學習課堂上得到提升與發展。相較于其他合作學習模式而言，爭辯式的合作學習模式需要學生合作探討、組間辯論，這能進一步促進學生見解與觀點得以深入，從而有效強化學生理解。例如，對于“實驗室制取二氧化硫”這一問題，各個小組都有不同的想法，這個時候教師即可為各個小組提供爭辯式的合作學習形式，讓學生在爭辯中學會從不同角度思考，有效發展學生解決問題的實際能力。

（二）自學競爭式合作學習

在合作學習背景下，教師還可以為學生設計一個自學競爭式的合作學習，即課前自學—信息交流—精講指點—深化鞏固，通過這一流程來有效強化合作學習效果，同時讓學生自主學習能力在合作學習背景下得到提升。例如，教師在小組合作學習過程中，可以在合作學習過程中為各個小組設計如下問題：“請試著寫出維生素C分子的結構簡式、官能團以及性質？你們知道富含維生素C食物具有的功效嗎？請設計出一個實驗方案來對比新鮮黃瓜和燒熟之后的黃瓜究竟哪個維生素C含量更高？”在這一過程中，教師可以以小組為單位來提出問題，讓組內成員先進行自主思考，之后再基于此看看哪一小組答案與實驗成果最為準確，從而有效優化高中化學教學實效，促進高效化學課堂構建[2]。

（三）創設問題情境促進合作學習

在高中化學教學期間要想有效開展合作學習，教師還可以結合教學內容循序漸進提出問題，借此來有效激發學生求知欲，畢竟興趣才是學生最好的老師，只有學生產生了興趣才能促進高效化學課堂的構建。例如，教師在對學生進行《無機非金屬材料的主角——硅》教學的時候，即可為學生合作學習提出問題情境：“我們生活的地球堅硬的地殼是由于什么構成的呢？構成巖石的主要成分是什么呢？一提到硅你們能夠聯想到什么？”通過這一問題情境來有效激發學生合作學習興趣，之后再基于此展開合作學習與探討，進一步促進合作學習活動的順利實施。

三、合理安排合作內容

合作學習背景下的高中化學高效課堂要想真正得以構建，教師在教學期間還需要為學生合理安排合作內容、及時把握好合作時機，這樣才能真正有效發揮出其應用價值。為此，筆者認為高中化學合作學習實施過程中還需要把握好以下幾點：

（一）合作內容要有懸念

在合作學習背景之下要想實現高效化學課堂構建，教師在合作學習期間可謂學生設計一些懸念，這能有效激發學生學習興趣、合作學習欲望。例如，教師在對學生進行Na性質教學的時候，教師即可在教學期間為學生設計如下問題：“水可以滅火，那么你們相信水可以生火嗎？你們有見過這一現象嗎？”通過這一種違背生活常識的懸念問題來激發學生探究欲望，之后再組織學生分組進行合作實驗，這樣就能在合作實驗過程中提高學生合作與分工能力，優化教學實效。

（二）合作內容要有探索性

合作學習背景下的高中化學高效課堂還需要以學生為中心，在合作內容上真正有效引導學生探究、討論，促進學生自主建構知識能力得以發展。例如，在學生已經學習完金屬與鹽溶液置換反應之后，教師即可為學生設計一個探索實驗，由此來有效激發學生合作探究欲望，促進學生理解[3]。

結語

綜上所述，高中化學教學課堂要想真正變得高效，教師一定要意識到合作學習的價值，在教學期間結合學生實際合理分組，通過合作學習來喚醒學生內在潛能、激活學生已有知識體系、強化學生思維發展，從而真正有效促進學生對于化學教學內容的把握，最大限度提升高中化學教學實效，讓學生在合作學習背景下形成良好的化學學科素養。

參考文獻

[1]張雪.發揮小組合作學習在高中化學高效課堂中的作用[J].中國校外教育：下旬，2015.

[2]郝成芳.高效課堂背景下高中化學教學的研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（48）：205.

[3]潘小建.淺談高中化學高效課堂的構建[J].都市家教月刊，2013，000（008）：95.