初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

陳艷麗

摘 要：在課程改革的前提下，初中生物課堂教學的開展需要讓學生做主動性的探究學習，使其能夠在知識學習的過程中有綜合能力和核心素養的提升。情境教學的開展可以提升學習的主動意識，指導正確的思維認識，促進課堂中的探究實踐。但是在實際的教學開展中存在缺乏知識聯系、缺乏素養關聯、缺乏整體設計的問題，需要在教學中加以解決，以內容與知識結合、過程與素養結合、形式與學習結合的策略提高初中生物課堂情境教學的有效性。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;情境教學;問題;對策

在當前的社會發展中，生物學得到了廣泛的應用，初中升學學科的教學需要進行課程改革，讓學生近距離地感受生物知識內容，并以生物素養為核心對學生進行培養，以此促進學生的全面發展。在課堂教學過程中，教師應以學生的自主學習為核心，在方式和方法上注重對學生的培養和引導，在形式上讓知識教學迎合學生的興趣喜好，所以需要開展情境教學，讓生物知識教學能夠多元化地呈現，并引導自主探究，去做深度學習，保證知識教學下的素質教育。

一、初中生物課堂情境教學存在的問題

情境教學雖然可以讓初中生物的課程改革得到有效落實，但是在實際的應用過程中受傳統教育思想和教師能力的影響，課堂開展中存在較大的問題。第一，情境內容缺乏與課程知識的聯系[1]。部分教師將情境當作激發學生興趣的工具，忽視了知識教學的作用，學生雖然有了學習的主動性，但是其興趣專注于課堂，沒有知識內容的學習方向，所以興趣的建立也是暫時性的，也不能主動性地學習探究。第二，情境引導缺乏與核心素養的關聯。教師沒有利用好情境對學生思想認識的激發和引導，教法的應用效果不能滿足當前課堂教學需要。第三，情境教學缺乏與整體教學的結合。情境的構建過于單一化，沒有后續的情境分析和知識引導，使課堂教學沒有連貫性，也不利于學生的生物學思考和學習理解。

二、初中生物課堂情境教學問題的解決對策

（一）基于知識內容設計情境內容

情境教學的開展能夠讓學生對知識內容產生學習興趣，引導自主性的探究性理解認識。所以在情境內容的設置上就要以知識內容為基礎，保證情境的設計可以滿足學生的主觀需要，從而實現情境下的興趣激發和知識學習引導[2]。以《消化和吸收》教學為例在情境內容的設計上要讓學生對于人體的消化和吸收有想要進行了解的意愿，并針對課程中的知識點做具體的設計，保證情境中認知與知識能夠建立聯系，這樣就能保證情境教學的作用發揮?？梢圆扇栴}情境構建的方法進行，先提出問題“我們人體的學習和運動都需要消耗，這些所消耗的物質是怎樣獲得的呢？”以消化和吸收的應用角度提出生活性的問題，以此讓學生在思想情感和心理上有疑問的產生，并能夠想到吃飯的事物向身體成長和活動所需物質的轉換。這樣課程的學習興趣也就針對到了具體的知識內容，并且為知識學習提供了具體的方向和方法，有助于課堂中學生積極探究思考和學習參與的習慣建立。

（二）基于核心素養設計情境過程

現在的初中生物課程將核心素養的培養作為了核心工作，而核心素養的培養需要的是學生主觀思想結構、學習能力和思維模式的建立和發展。這需要生物知識學習過程的參與和具體體會[3]。所以在課堂情境教學的過程上要注重學生的主觀理解認識，組織自主學習的過程，讓情境對興趣的激發可以得到有效應用，帶動學生的主動性學習和深度的探索實踐，能夠隨著基礎知識的理解認識，有生物核心素養的建立和發展。例如，在《細胞怎樣構成生命體》這一章的教學中，情境教學的過程設計上就應以生命觀念培養、科學探究和理性思維素養為主，讓學生在情境中感受生命體中細胞的組成，認識到生命的狀態，從微觀和生物學的角度對學生做興趣的激發，使其能夠重新認識生命的存在，這能實現生命觀念素養的有效培養。而在學生有了探究學習的意識之后則從章節中具體知識內容為核心，建立問題引導，讓學生以生命觀念做知識點的理解和總結，以此保證課堂教學的效果，使學生可以養成科學探究的學習思維。理性思維素養的滲透主要是在獨立思考學習之后，要進行情形內容的回顧，讓學生對自身的思維認識做一定的反思，可以理性地看待細胞和生命的關系，并結合生活意義做引申性的討論分析，升華課程教學高度，也就能促進社會責任素養的建立。

（三）基于自主學習設計情境拓展

學習是課堂教學的主旋律，在情境教學的設計中要在形式上與自主學習做統一，也就需要將情境做拓展，以情境教學為核心建立多元化的課堂教學模式，保證學生自主學習的有效性。比如在《社會行為》的課堂教學中，在情境教學的開展過程中就可以做體驗式教學和合作學習的結合，以社會行為的知識概念為基礎，組織學生回顧生活實踐，進行相互之間做社會行為生活性展現的理解認識，讓學生能夠有表達和陳述的機會，也讓情境的構建能夠得到所有學生的參與，保證有真實的體會。然后再以趣味教學做知識理解認識的考核，也帶動學習上的反思。比如采取分組搶答和問題的游戲方式，讓學生去主動挖掘課程中的知識內容，提高自主學習的感受，培養課堂中生物知識的主動學習興趣。

結語

總而言之，初中生物課堂中情境教學的有效開展可以改變學生的學習狀態，增加生物知識呈現的方式，讓知識學習能夠有更深的體會，有思維理解認識的深入，有個人思想認知的樹立，更有核心素養的養成，可以有效提高教學的有效性。但是，針對情境教學的實際問題需要得到重視，并在解決的過程中重視實際效果，從實踐教學中進行總結，使教學的開展符合學生的自主學習需要，讓情境教學在課堂中形成模式，推進教學效果的提升。

參考文獻

[1]孫源.初中生物課堂情境教學探究[J].學周刊，2018（11）： 26-27.

[2]閆肅.創新情境教學模式構建高效實驗課堂[J].中學生物教學，2016（20）：39.

[3]王智軍.初中生物教學創設情境教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016（S2）：399.