視頻資源在小學科學教學中的巧妙運用

張玲玲

摘 要：科學是一門實踐性很強的學科，需要現代信息技術的輔助。視頻作為多媒體教學資源的重要組成部分，可以與課堂教學相結合，成為新興的教學方法。巧妙運用視頻資源可以激發學生的學習興趣，改變教學內容的呈現方式，提升學生科學實驗活動的效率，提高科學課堂教學的質量。

關鍵詞：視頻資源;小學科學;課堂應用

一、構建情境導入，提高學生興趣

導入是指上課之初教師為使學生盡快適應新的教學活動而進行的一定的教學組織、引導過程，是整個課堂教學的準備動作。選擇合適的視頻作為導入，能幫助學生集中注意力，激發學生的學習興趣，引導學生啟動思維。

興趣是最好的老師，是產生學習意愿的重要因素，是誘發學習自覺性和持久性的內部動因。因此，教師們在教學中，絞盡腦汁地激發學生的學習興趣，費盡心思嘗試不同的教學手段。視頻毫無疑問地成為有效教學手段之一。它具有強大的表現力，可以放大、縮小、運動、定格等各種表現;它具有誘人的感染力，可以圖文并茂、內容充實且形式多樣地表現教學信息，比語言和文字更形象，更富視聽感受，更容易幫助學生集中注意力，提升學習的興趣。

如學習《地球內部運動引起的地形變化》這一課，是通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地貌的。由于地理位置的關系，同學們對火山和地震的“現場”是不了解的、缺乏感受的。此時，教師可以巧妙利用網絡的視頻資源，構建情境，播放有關火山或者地震的視頻，學生會非常感興趣，集中注意力觀看這些奇特的自然現象，進而對這些自然現象的發生產生強烈的學習需求，從“要我學”變“我要學”。

又如三年級下冊《比較液體的輕重》一課，請學生欣賞雞尾酒飲品的圖片，了解雞尾酒是一種混合飲料，是由幾種酒加果汁、香精等混合調制而成的，液體的界面分明，非常漂亮，深受人們喜愛。學生在贊嘆美麗的同時想必在思索雞尾酒是怎么調的這一問題，教師此時順勢而導：“大家想不想知道分層雞尾酒是怎樣調制出來的呢？請看下面的視頻?！蓖ㄟ^視頻觀看調制分層雞尾酒的調制過程，激發了學生的學習興趣，明白根據不同液體的輕重，按照先重后輕的順序導入液體，就會出現分層現象;同時激發學生的探究欲望，為接下來學生用蜂蜜和牛奶這兩種液體調制分層飲料起到鋪墊的作用。

我們知道科學素養的形成是一個長期的過程，從上面的兩個例子中不難發現，培養學生科學素養的第一步是觀察，因為觀察的結果往往影響到學生對探究的欲望，進而影響一節課。因此，筆者非常贊同科學課用視頻導入的方式。

二、改變教材內容的呈現方式，彌補感知不足

小學科學教材中的內容不少是以文字符號為載體的，而文字符號的抽象是學生難以親身體驗和感知的，畢竟，小學生是以直觀的形象思維為主的。捷克著名教育家夸美紐斯認為，“一切知識都從感性知識開始”。因此，以親自感知為目標，建立符合小學生思維方式的認知課堂，巧妙運用視頻資源的優點，利用它能把抽象的教學內容具象化，利用它能夠把事物的形態和發展變化得直觀、生動，從而讓學生建立充分的感性認識。

以四年級下冊的《動物的卵》為例，教材中呈現了6張雞蛋孵化成小雞的過程的圖片，可是只有這些枯燥的靜態圖片，哪里能滿足孩子們對孵化小雞的強烈好奇心??！如果播放一段小雞怎樣來到這個世界上的視頻，效果會怎么呢？我想學生肯定會目不轉睛地觀看，并感嘆生命的神奇，對雞蛋胚胎發育的過程更加清晰明了。

三、使用視頻可以提高教學質量

俗話說得好，百聞不如一見！學生的形象的記憶效果肯定要高于語言和文字的記憶的。這也正是運用視頻資源的一大優勢。視頻能對學生的視聽感官產生刺激，輕松地把抽象的文字和教師的語言描述直觀形象地呈現出來，形成學生的短時記憶。因為視頻極具畫面感，即使過了很長時間，學生仍能記憶猶新，便于學生形成長時記憶。

《尋找微生物》是五年級下冊的內容，學生需要知道什么是微生物？包括哪些？病毒、細菌、放線菌和真菌等，它們的形態是什么樣的？它們的特點是什么？大小、繁殖速度怎樣？與人類有著怎樣的關系？有害微生物是怎樣影響我們的生活的？微生物又有什么作用？這一系列的知識點，零散又瑣碎，如果巧妙地運用視頻講解，圖文并茂地幫助學生整理和記憶，學習效果會大大提高。

四、視頻提高科學實驗活動的效率

（一）解決學生無法操作、教師演示也看不清楚的實驗

在小學科學學科中，實驗占有非常重要的地位，然而并不是所有的實驗學生都有條件去操作。例如《播下希望的種子》中需要學生動手解剖植物的種子，認識種子的內部結構。讓小學生用小刀、夾子去解剖，著實讓人不放心的，存在安全隱患。因此，一般來說，教師會選擇在課堂上演示，學生觀察即可。可是往往實際效果并不好，原因是班級人數較多，后面的同學距離講臺較遠，又被前面同學擋住視線，在演示過程中看不清楚，觀察困難。為了解決這一普遍困難，教師可以事先錄制好解剖視頻。

（二）有效節約課堂的時間，提升實驗的效率

小學科學課堂中，在講解新內容之前，往往需要教師進行演示、探究實驗。這樣，課前的實驗準備和操作是必不可少的，從尋找實驗器材、到擺放、到實驗設備的移動和調試等，這些過程是比較浪費時間的，有時候因為一些客觀因素，實驗并不能成功，只能草草了事，學生簡單記憶結論罷了。像這樣以觀察為主的演示實驗，可以事先錄制好視頻，課堂播放，在學生直接觀察和記錄，不僅能節約課堂時間，而且能提高實驗的效率，一舉兩得。

結語

總之，將視頻資源融入小學科學的實踐教學中是十分必要和重要的，不過，面對這種新興的教學手段，教師要能夠科學合理的運用，明白它只是一種輔助工具，不能真正取代課堂教學。另外，還需要注意視頻的時間和使用頻率，視頻過多，播放時間多長，反而會影響課堂效率，所以不能濫用。只有本著以學生發展為主的原則，將視頻資源與小學科學教學有機結合，才能發揮其優化的作用。

參考文獻

[1]張航.微視頻的翻轉課堂在小學科學教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2016（012）：133-134.

[2]沙作偉.微視頻資源在小學科學教學上的有效運用策略[J].小學科學（教師版），2017（011）：67.