利用情境創設為初中語文閱讀課堂增趣添彩

楊志蓮

摘要：傳統觀念下，重知識傳授的初中語文教學過于枯燥，學生的學習興趣沒有得到充分激發，學生的學習熱情和學習潛力也難以充分挖掘。然而，新課改后的情境創設卻為初中語文閱讀課堂打開了一扇窗，將學生帶入了一片更為廣闊、更加精彩的天地，使得學生的語文學習熱情明顯提升。本文著重就如何利用情境創設為初中語文閱讀課堂增趣添彩做詳細闡述。

關鍵詞：初中語文;情境創設;閱讀

面對高耗低效的初中語文閱讀教學現狀，怎樣讓學生心甘情愿地回歸語文課堂，真心愛上語文學習成為了初中語文教師當前迫切需要攻克的難題。創設情境能夠讓語文課堂充滿活力與情趣，營造良好的意境氛圍和情感氛圍，這樣不僅能夠對學生語文學習興趣的提升起到積極作用，而且對學生深入理解文本內涵和作者情感同樣有著極大的幫助。因此，初中語文教師在教學中，應積極利用情境創設來為閱讀課堂增趣添彩，以促使學生以飽滿的熱情積極參與到教學活動中。

一、背景情境激發學生的學習興趣

每一篇文學作品都不是孤立的，它有著特定的創作背景，而這些創作背景故事往往能夠引起學生對文章的閱讀興趣。對此，初中語文教師在講授閱讀新課時，就可以從多重渠道搜集與文章相關的背景故事或者是作者的逸聞趣事，在課堂上通過創設背景情境來促使學生的聽課興趣倍增，學生的學習效率自然就會明顯提高。不僅如此，這些背景故事還能在很大程度上幫助學生深入理解課文內涵，提高學生的閱讀質量。

例如，在學習《愛蓮說》這篇散文時，我就通過創設背景情境的方式來激起學生對課文的學習興趣。上課伊始，我給學生介紹了周敦頤寫《愛蓮說》的背景故事：公元1071年，周敦頤任南康知軍，因酷愛蓮花在軍衙東側開挖了一個池塘用以種植蓮花。每當茶余飯后，周敦頤總是邀請三五好友來蓮池旁賞花品茗，因此寫下了這篇《愛蓮說》，并被世人廣為傳頌。公元1179年，朱熹任南康知軍后重修蓮池，并將《愛蓮說》刻在石碑上立于池旁，并題詩一首：“問道移根玉井旁，花開十里不尋常。月明露冷無人見， 獨為先生引興長?！边@樣的背景故事深深地吸引了學生的注意力。在此基礎上，我再引導學生閱讀課文，學生的興趣明顯提高了。

二、問題情境啟迪學生的閱讀思維

啟迪學生的閱讀思維是提升學生閱讀能力和閱讀質量的根本保障。問題是思維的導火索。許多學生由于不善于提出問題，而在閱讀時找不到突破口，導致閱讀進程難以繼續，或閱讀效果不夠理想。這時，如果教師能夠結合具體的文本內容提出適宜的問題，以問題來啟迪學生的思維，引導學生一步步加深到課文的閱讀理解，那么學生的閱讀質量必然會大大提高。因此，初中語文教師在教學中，就要善于提問，積極利用問題情境來啟迪學生的閱讀思維，讓學生在探究問題答案的過程中加深對文章的理解。

例如，在學習《春》這篇課文時，我就通過創設問題情境的方式來啟迪學生的閱讀思維。課上，我首先讓學生回憶春天給人的第一印象是什么？春天的特征有哪些？你最喜歡春天的哪些場景？在此基礎上，我讓學生閱讀課文，看看朱自清先生在這篇課文中是從哪幾個角度來描寫春天的？接著，我讓學生從書中畫出描寫春天的詞語，說一說這些詞語表現了春天的什么特點？表達了作者怎樣的情感？這樣一來，我通過提出層層遞進的問題來創設情境，啟迪了學生的閱讀思維，幫助學生順利找到了解讀文章的突破口。

三、生活情境引發學生的情感共鳴

夏丐尊先生認為，沒有情感的教育如同沒有水的池塘，池塘沒有水不能稱之為池塘，而教育沒有情感也不能稱之為教育。藝術源于生活，生活是教育情感的主要來源。因此，初中語文教師在引導學生閱讀時，一定要注重將生活與文學作品進行有機結合，把語文教育融入到生活中，并從生活中挖掘豐富而鮮活的情感因素來創設情境，以促使學生內心深處的情感被勾起，使得學生的情感與教師的情感、文本的情感產生強烈的情感共鳴。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我就通過創設生活情境來引發學生的情感共鳴。課上，我首先給學生播放《兒時》這首歌曲，并伴隨著動人的歌聲給學生播放了70后、80后、90后以及00后童年時的玩樂場景，把學生的思緒一下子帶回到了童年的快樂時光中。在此基礎上，我再引導學生閱讀課文去了解魯迅先生的快樂童年，將學生的情感與作者的情感融為一體，引發了學生強烈的情感共鳴。這樣一來，學生再理解作者的情感就顯得容易得多了。不同年代的人的童年趣事各不相同，但是童年帶給我們的快樂卻是永恒不變的。這樣，我通過創設生活情境來營造情感氛圍，促使學生產生了強烈的情感共鳴。

總而言之，情境創設能夠為初中語文閱讀課堂增趣添彩，這也是新課改對初中語文教學的殷切期望。因此，初中語文教師在教學中，應從初中生的年齡特點和實際學情出發，積極研究創設情境的具體實施策略，以促使創設情境能夠發揮最佳效果，使得語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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