小班幼兒角色游戲中的教師支持策略

楊艷

摘要：角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲形式，在游戲中他們是“主人”，充分發揮了其學習主體性。教師也要轉變角色，讓自己由游戲的高度控制者轉變為幼兒游戲時的觀察者、支持者，為幼兒創設游戲環境，提高必要的幫助，推動幼兒自主游戲、和諧發展。本文總結了小班幼兒角色游戲中的教師支持策略：一是創造開展角色游戲的條件;二是認真觀察幼兒游戲的行為;三是適時介入幼兒的游戲活動。

關鍵詞：小班幼兒;角色游戲;教師支持;策略

在小班組織與實施角色游戲，教師要為幼兒創造開展角色游戲的適宜環境;通過認真觀察幼兒的游戲行為制定有針對性的發展方案;選擇恰當的介入時機，推動角色游戲順利進行。對此，本文將結合小班幼兒角色游戲的組織與實施情況展開初步分析與探討，以期為相關教育實踐提供有價值的參考。

一、創造開展角色游戲的條件

幼兒玩角色游戲是希望通過扮演不同的角色類型反映他們對現實生活的認識，游戲內容是否豐富受到幼兒生活經驗的影響。因此教師應該鼓勵幼兒家長多帶孩子們外出，在游玩的過程中幫助他們積累生活經驗，豐富他們的經歷。如家長帶領孩子們逛超市時，讓他們認真觀察導購員是如何介紹商品的、保潔員是怎樣打掃衛生的、理貨員是怎樣擺放商品的，等等;走在大街上，孩子們對交通警察怎樣指揮交通非常感興趣，也很關心紅綠燈變化時行人的表現……豐富的生活經驗會使角色游戲更加立體。同時，教師要為幼兒游戲提供合適的游戲材料，鑒于小班幼兒年齡小，創新能力不足，動手操作的水平有限，我們要以投放高結構、形象化的材料為主，這樣可以推動幼兒較快進入角色，并能順利推進游戲情節，從而減少了很多阻礙。為了讓孩子們了解角色游戲材料，教師還可以邀請家長參與親子制作活動，從而可以幫助幼兒積累豐富的游戲前期經驗。最后，由于受到傳統教育思想的影響，很多教師沒有留足幼兒玩角色游戲的時間，導致游戲總是草草收場，經常破壞孩子游戲的興致，不利于培養幼兒游戲的興趣，也不利于幼兒通過游戲實現深度學習。因此我們應該為孩子們玩角色扮演游戲提供充足的時間保障，以提高幼兒參與游戲的積極性。

二、認真觀察幼兒游戲的行為

為幼兒提供恰當的指導，就必須將指導建立于觀察行為之上，即在角色游戲中，教師要扮演一名稱職的觀察者，并對觀察到的幼兒游戲行為進行專業化的解讀，甚至要將觀察分析與兒童游戲理論結合起來，通過嫁接理論常模使解讀更具有科學性，因此也避免了教師觀察、解讀的主觀性。為了實現有效觀察，教師要事先確定觀察的目標、范圍、方法。不同觀察方法的使用要為觀察目的服務，而不是隨意選擇觀察方法。在“做客”的角色游戲中，教師把婷婷（化名）和涵涵（化名）兩名幼兒作為觀察對象，并將他們對所扮演角色的認知程度作為觀察目標，使用“學習故事”的觀察方法，通過跟蹤觀察了解發生了什么、學到了什么，并提供下一步的支持策略。如在游戲的過程中，教師發現當扮演“媽媽”的婷婷在廚房里忙著為客人準備飯菜時，扮演“爸爸”的涵涵卻無所事事地依在門口四處張望，根本沒有照顧床上的寶寶，也沒有收拾屋子，說明她不清楚“爸爸”這個角色所承擔的任務。根據這個信息，教師就可以結合觀察為幼兒制定下一步的支持方案，幫助她了解角色的職責，引導她快速進入游戲狀態。

三、適時介入幼兒的游戲活動

在幼兒玩角色游戲的過程中，教師應該給孩子們充分的自主權，讓他們自主確定游戲的內容，自由選擇游戲的伙伴、游戲材料，自主確定游戲玩法，等等。但是小班幼兒玩角色游戲的經驗必定是有限的，雖然他們對一切都充滿好奇，有時也樂于參與到角色游戲中去，但是限于理解能力不足，對游戲情節的理解不到位，所以常常導致游戲的價值無法得到充分發揮，甚至很快就結束了。當然，有時孩子們也會因為交往能力有限，處理不好與小伙伴之間的關系，導致情緒受到嚴重影響。為此，教師應該適時介入，引導幼兒主動解決問題，不斷提高自己的交往能力，增強合作意識。如在“過家家”的角色游戲開始之前，孩子們需要分配角色，但是孩子們常常因為不理解角色的職責而不愿意擔任這個角色，也不愿意擔任那個角色，甚至有的因此就退出了游戲。此時，教師要明確小班幼兒還沒有能力完全角色分配這個環節，因此應該引導他們學習如何分配角色，并幫助他們理解角色的職責，進而點燃他們的參與興趣，提高他們參與角色游戲的積極性。

小班幼兒喜歡通過玩角色扮演游戲，來體驗與感知不同的生活方式與角色類型，表達自己對周圍世界的認識與理解。但是小班幼兒年齡小，玩角色游戲的經驗有限，教師必須給予有效的指導，以提高幼兒參與角色扮演游戲的積極性，推動角色游戲順利進行，提高幼兒游戲的質量。但是，教師不能控制幼兒的游戲行為，要給幼兒充足的自主選擇的時空。為此，教師必須轉變角色，以觀察者、引導者、支持者的角色開展角色游戲。本文總結了在小班角色游戲中的教師支持策略，以期達到拋磚引玉的目的。

參考文獻：

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