中職語文課堂中多元教學方法的運用

沈靜

摘要：語文是中職教育體系中的公共基礎課程，是學生學習其他專業(yè)課程的前提和基礎，所以做好中職語文教學工作至關重要。多元教學方法是新課改的產(chǎn)物，將其運用到教學過程中可以使其煥發(fā)生機和活力，達到理想的教學效果。基于此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，以探究教學法為基礎、以分層教學法為核心、以直觀教學法為根本三個層面出發(fā)，來分析中職語文課堂中多元教學方法運用的具體途徑。

關鍵詞：中職語文;課堂;多元教學方法;運用

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和實施，傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)不能與現(xiàn)代教育的要求相適應了，亟需進行改革和創(chuàng)新，推進多元教學方法的巧妙實踐和運用，以助力學生的全面發(fā)展。所以，每個中職語文教師都應當從根本上改革觀念、創(chuàng)新思想，把握學生的身心發(fā)展狀況，在此基礎上來推進教學策略的創(chuàng)新，以實現(xiàn)多元方法的運用，從而讓整個中職語文課堂更加多姿多彩。

一、以探究教學法為基礎，促進學生自主學習

探究教學法是多元方法的基本構成，可以直接突出學生的主體地位，讓學生從被動接受轉向主動學習，不在局限于膚淺層的知識層面上。所以，中職語文教師應該徹底轉變單向傳輸?shù)姆绞胶蛢A向，以課堂提問為載體來促進探究教學的應用。具體來說，教師可以從語文知識的重點和難點出發(fā)，精心設計啟發(fā)性的問題，進而依據(jù)教學實際情況和學生的思維狀況來向?qū)W生進行提問，有效發(fā)揮出其推動作用，引發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生主動發(fā)散思維展開自主性的學習和探究，逐步深入到知識形成和發(fā)展中去。

例如，在教授《沁園春.長沙》時，上課后，筆者先帶領學生們對課文進行熟讀，初步了解課文內(nèi)容，隨后，筆者圍繞課文內(nèi)容設置一些問題，通過問題引導學生們主動思考。提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的空間，在這段時間里，學生們可以邊閱讀邊思考，從課文中收集相關的答案，同時，筆者會觀察學生們的學習方法，針對問題較大的學生，筆者會及時指導，完善學生們的學習方法。待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的答案，通過這個環(huán)節(jié)，筆者可以了解到學生們的學習情況，并針對學生們的情況制定教學設計。這樣，筆者通過以探究教學法為基礎，促進了學生的自主學習。

二、以分層教學法為核心，促進學生共同發(fā)展

每個學生都是獨立存在的個體，他們之間也不可避免地存在著差異，但傳統(tǒng)中職語文教學卻忽視了這種差異采用統(tǒng)一性的教學模式，導致學生間差距的不斷擴大，最終造成語文教學的低質(zhì)低效。所以，中職語文教師應當摒棄“一刀切”“一鍋煮”的落后方法，積極地實施分層教學方法。首先，教師需要對學生進行全面的了解，把握他們的整體學習、能力情況，將其大致分成優(yōu)、中、差三個不同的層次;其次，教師應依據(jù)層次來制定教學目標、提出差異化的教學要求，真正做到因材施教，從而讓學生可以在原有的基礎上獲得適應性的發(fā)展。

例如，在教授《像山那樣思考》時，由于中職階段的學生普遍愛玩，這就導致了他們的學習水平出現(xiàn)了極端化，部分學生學習很好，部分學生學習很差，而這些差距如果沒有及時彌補，那么便會隨著時間的推移而逐漸拉大。所以，筆者實施了分層教學法，首先，筆者將學習能力突出的學生劃分至A層，學習能力一般的劃分至B層，學習基礎較差的劃分至C層，然后，筆者再根據(jù)不同層次的學生布置不同難度的學習計劃，以此滿足學生們的發(fā)展需求。這樣，筆者通過以分層教學法為核心，促進了學生的共同發(fā)展。

三、以直觀教學法為根本，加快學生知識理解

語文知識具有很強的文學性和抽象性，而直觀教學法的運用可以促進知識向形象化的轉變，以刺激學生的感官體驗，加快學生對知識的理解和掌握。因此，中職語文教師需要真正做到與時俱進，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學能力，通過多媒體等信息技術的運用來實施直觀教學方法，將語文知識進行動態(tài)化的加工，再通過圖片展示、動畫演示和視頻播放等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，幫助學生更好更快地理解知識的內(nèi)容。

例如，在教授《列車上的偶然相遇》時，筆者先利用信息技術為學生們播放了一段視頻，通過視頻來介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，在信息技術展示的過程中，學生們的注意力高度集中，紛紛被視頻內(nèi)容所吸引。隨著課程的推進，筆者再將課程內(nèi)容進行深入的講解，帶領學生們對課文進行系統(tǒng)學習。這樣，筆者通過以直觀教學法為根本，加快了學生的知識理解。

總而言之，多元方法在課堂教學實踐中的運用是革新教學方式的直接體現(xiàn)，同時也是新課程改革提出的必然性要求，能夠促進教學實效的提升和學生的全面進步。所以，作為中職語文教師，我們必須要真正具備科學的觀念和先進的思想，把握教育教學發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學目標和要求，通過探究教學、分層教學和直觀教學法的實踐運用，來構建多元化的教學模式，豐富學生的學習感知和體驗，從而引領中職語文課堂教學的高效發(fā)展。

參考文獻：

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