初中道德與法治課堂有效提問策略探究

張協松

摘要：課堂提問是課堂教學中進行師生互動的基本途徑，通過教師的有效課堂提問，一方面有利于教師了解自身的教學效果，并對課堂教學及時進行針對性的調整與完善;另一方面，從學生的角度而言，能夠讓學生了解自己在哪些方面的學習還需要付出更多努力，有助于學生明確下一步努力的方向。本文針對初中道德與法治課堂，從抓住興趣點、抓住知識的疑難點、抓住思維的發散點三個方面，談談如何提升初中道德與法治課堂提問的有效性。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂提問;有效策略

提問是課堂教學經常使用的教學形式，是在教學過程中進行師生互動的基本途徑，有效的提問不僅能調動學生學習的積極主動性，還有利于啟發學生的學習思維，能夠讓學生對課堂學習更加感興趣。當然，課堂提問并非隨意提出問題讓學生回答，而是也有一定的要求，現筆者將自身認為有效的初中道德與法治課堂提問策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、抓住學生的興趣點提問

興趣對學生的學習有著積極的促進作用，能有效提高學生的主觀能動性，提升學生的學習效率。在初中道德與法治的課堂上，為了切實發揮課堂提問的積極作用，教師要注重了解學生的心理特點和認知特點，結合課堂教學內容和學生的興趣點進行針對性的提問，讓學生積極主動地參與到問題思考與回答中來，營造積極和諧的課堂氛圍，

例如，在講解七年級道德與法治上冊“網上交友新時空”這一部分的內容時，很多學生都有網上交友的經歷，而且對其他人網上交友的經歷恒安興趣，基于此，教師可以抓住學生這個興趣點，進行如下提問：“同學們，相信大家都有網上交友的經歷，很多人說網上交友不靠譜，那么現在我們來分享下自己網上交友的經歷并談一談自己對網上交友的看法?！蓖瑢W們聽到問題瞬間就興奮起來，大家都積極地分享自己的經歷和看法，課堂氣氛積極融洽，教師在這種氛圍下順勢引入這堂課的主題，學生對課堂學習更加感興趣，求知欲也更強，有效發揮了課堂提問的作用，提升了課堂教學效果。

二、抓住知識的疑難點提問

在初中道德與法治課堂教學中，每堂課都會有其重點和難點，為了提升課堂提問的針對性，教師要注重結合課堂教學的疑難點進行有針對性的提問，讓學生對本堂課的學習內容有個基本的了解，同時因為提問偏難，教師要注重引導學生，將問題層層分解，一步一步引導學生對問題深刻理解，即使無法準確答出也正常，教師趁此導入本課的學習，讓學生帶著問題認真參與到課堂學習中來，這樣學生的學習效果會更好。

例如，在講解八年級道德與法治下冊“理解權利和義務”這部分的知識時，教師首先明確這部分的重點是讓學生掌握公民的權利和義務分別有哪些，哪些既是權利又是義務，接著教師可以結合教學的重難點進行如下提問：“大家都知道我們每個人都有受教育的權利，也有受教育的義務，那么大家知道除此之外我們還有哪些權利和義務嗎？是不是我們所擁有的所有權利都是我們的義務呢？既是權利又是義務的有哪些呢？”學生們在自己的認知范圍內積極地回答，雖然回答的也不全面，甚至回答的有所偏差，教師可以指出來讓學生有所思考，讓學生帶著疑問更加投入到課堂當中去，有助于提升教師的教學效率和學生的學習效果。

三、抓住思維的發散點提問

在初中道德與法治教學過程中，很多教師進行課堂提問都浮于形式，或者都是封閉性的問題，學生沒有進行深刻思考的機會，使得課堂提問無法發揮應有的作用?；诖?，教師要及時反思，注重課堂提問的啟發性，抓住學生思維的發散點進行提問，啟發學生的思維，讓學生通過思考、分析、辨別得出正確的結論，這樣啟發性的課堂提問不僅能吸引學生的興趣，而且也能從根本上提高學生的思辨能力。

例如，在講解七年級道德與法治上冊“感受生命的意義”這部分的知識時，教師可以抓住學生的思維發散點，進行具有一定啟發意義的提問，如：“有人認為人終歸是要走向死亡的，所以生命如何度過無所謂，而有的人認為生命短暫，要在有限的生命內做有意義的事情，你是如何認為的呢？你認為生命的意義是什么？”這樣的提問能夠引發學生對生命的深入思考，有助于學生發散思維，根據自身的經歷來思考生命的意義，思考自己應該如何度過一生。不同于“你認為生命有意義嗎”這樣封閉式的提問，抓住學生思維發散點的提問具有一定的思辨性，對學生有一定的啟發作用，有助于學生真正投入主題的學習，并對主題有深刻的思考和認識，讓學生對生命有更加深刻的認識，從而懂得什么樣的人生是有意義的，自己要怎樣度過自己的一生，有效達到教師的教學目的。

綜上所述，有效的課堂提問是提高課堂教學效率的重要途徑，小學語文教師要意識到這一點，并付諸于教學實踐中，發展學生思維的思辨性，切實提高小學語文的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李玲珍.提高設問技巧，提升道德與法治教學效率[J].中學課程資源，2018（08）：36-37+39.

[2]顧勇鵬.提升初中道德與法治課提問有效性的策略——以統編《道德與法治》七年級上冊教材的教學為例[J].課程教育研究，2018（17）：70-71.