試論問題探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

覃明友

摘要：在新課改的背景下，語文教師要注意激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性，提高他們參與語文學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要改變以往單純講解、缺乏互動(dòng)的情況，充分結(jié)合問題探究式教學(xué)幫助小學(xué)生積極思考，積極參與課堂。在此，本文從“注意問題的設(shè)計(jì)”“鼓勵(lì)學(xué)生提問”“注意對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)反饋”三方面出發(fā)，對(duì)問題探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題探究;提問

課堂提問一直是課堂教學(xué)活動(dòng)中非常重要的部分。教學(xué)實(shí)踐證明，有效實(shí)施提問策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，而且可以提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等，充分吸引學(xué)生的注意力，幫助教師理解學(xué)生的掌握程度。但是在實(shí)施問題探究式教學(xué)中，教師也要注意提問的方式和內(nèi)容，注意充分結(jié)合小學(xué)生的思考特點(diǎn)，以充分激發(fā)他們思考與探究的熱情。為此，本文從以下幾方面探討了如何更好地開展問題探究式語文教學(xué)。

一、注意問題的設(shè)計(jì)，提高問題的有效性

在問題探究式教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一定的提問，從而促使小學(xué)生去思考、解決。為此，教師就要注意問題的難易程度，既不能過難而讓學(xué)生無法解決，也不能過易而讓學(xué)生缺乏思考。如何把握提問的難度，需要教師在實(shí)施提問過程中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，深入了解并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度，從而提高問題內(nèi)容的有效性。同時(shí)，教師在課堂上也不能干巴巴地提問，否則很難激發(fā)學(xué)生思考的興趣。為此，提問的方式也需要不斷變革，在提出問題的時(shí)候教師可以結(jié)合小學(xué)生感興趣的因素，從而促使小學(xué)生進(jìn)入問題情境中。

例如，在學(xué)習(xí)課文《落花生》的時(shí)候，教師在課堂的一開始可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示生活中各種“花生”的圖片，如飯桌上花生的圖片，田地里花生剛剛收獲的圖片等，然后提問小學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)花生有什么樣的了解呢？”鼓勵(lì)小學(xué)生去討論、交流，說一說自己對(duì)花生的了解。由此，可以很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。有的小學(xué)生說道：“花生吃起來很香，我特別喜歡。”有的學(xué)生說道：“我?guī)图依镎^花生，這也是個(gè)需要耐心的活兒。”這樣課堂氛圍就被調(diào)動(dòng)起來了，實(shí)現(xiàn)了提問的目的。之后，教師可以提問：“作者在課文中描寫了花生的哪些方面？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，主動(dòng)地去尋找答案，并結(jié)合自己的閱讀去進(jìn)行解決。這樣的問題能夠使學(xué)生積極有效率地閱讀課文，快速地熟悉課堂，了解課文的主旨。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問，給予學(xué)生提問空間

在實(shí)施問題探究式的閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師的第一反應(yīng)是教師向?qū)W生提問，然后讓學(xué)生去探究。盡管這樣的想法是正確的，但卻也是片面的，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。實(shí)際上，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)產(chǎn)生自己的個(gè)性化問題，有的學(xué)生可能迫于教師的權(quán)威不敢提出自己的問題，從而導(dǎo)致閱讀效果不佳。為此，教師需要重視讓學(xué)生提出問題，認(rèn)識(shí)到提問不僅是教師向?qū)W生提出的問題，還包括學(xué)生向教師提出自己的問題，給予學(xué)生自主提問的空間，從而更好地促使學(xué)生積極參與。

例如，在每堂語文課上，語文教師都可以設(shè)計(jì)一個(gè)“釋疑答難”的部分，即在完成一定的閱讀過程之后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生問自己的問題，然后教師可以回答他們，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難。比如，在《落花生》這節(jié)課上，有的學(xué)生問道“父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是不是突出了三種水果沒有用處？”對(duì)此，教師要讓學(xué)生明白：用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。同時(shí)，教師也可以讓小學(xué)生就自己的問題進(jìn)行小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行思維的碰撞，從而有效地解決各自的問題，對(duì)課文有一個(gè)深刻的理解。

三、注意對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)反饋，充分保持學(xué)生的熱情

在問題探究式的語文教學(xué)中，教師在提出一定的問題之后，還要注意對(duì)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，從而讓學(xué)生明白自己思考問題的角度正不正確，是否需要改變。同時(shí)，需要注意的是，為了充分保持學(xué)生回答問題的熱情，教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。大部分小學(xué)生非常希望得到教師的認(rèn)可，所以教師在評(píng)價(jià)過程中要注意自己的評(píng)價(jià)語言和動(dòng)作盡量是正面的。

例如，以《落花生》這節(jié)課為例，學(xué)生在課堂上說出了自己對(duì)花生的看法之后，教師可以鼓勵(lì)他們，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，如“你們對(duì)花生的認(rèn)識(shí)都很豐富啊”，從而去促使學(xué)生感受到教師的肯定，能夠在接下來的課堂教學(xué)過程中保持濃厚的探究熱情。在接下來的課堂上，教師也要肯定學(xué)生的思考，在學(xué)生敢于發(fā)表自己對(duì)課文的理解時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)，從而充分讓學(xué)生感受到一定的成功愉悅感。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，問題探究式教學(xué)是一種有效提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式，教師需要加強(qiáng)對(duì)問題探究式教學(xué)的重視，充分促使學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解，提高課堂教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良濱.小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題與策略[J].江西教育，2017（33）：40.

[2]燕娟.問題意識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-10-24（028）.