讓道德與法治課堂“接地氣”

陶中銀

初中生處于意識快速發展的階段，是培養正確價值觀、人生觀、法治觀、道德觀的重要時期。作為道德與法治教師要切實發揮本學科的教育意義，引導學生形成優秀的道德觀，明確法律界限。但是“道德”與“法治”對于初中生而言，有些“高高在上”，因此教師需要借助教學手段，拉近學生與學科之間的距離，激發學生學習興趣，同時傳遞給學生知識。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化

教師在教學中立足生活實際，以生活化的方式傳遞學生知識，不僅能夠增強學生的理解能力，同時也符合新課程理念。在初中道德與法治課堂中實施生活化教學，對教師提出了更高的要求，需要教師具備豐富的生活經驗，才能夠在課堂中為學生時刻舉出生活化的案例，讓學生感受到該學科的學習意義，并在生活中正確使用，不斷地規范自身的言談舉止。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為各位同仁帶來幫助。

一、導入環節，生活熱點，吸引興趣

根據調查發現，大多數初中生會忽視道德與法治教育，因此教師在教學過程中，經常會發現學生漫不經心的學習狀態。為改善這一現狀，教師可以在導入環節下功夫，以學生感興趣的內容為“誘餌”，吸引學生的注意力，讓學生對本節課充滿期待。熱點新聞經常會在社會上以前你廣泛的討論，初中生也會參與其中，表達自己的看法，但是“看法”是否準確？是否合理？需要教師進一步引導。因此，教師可以在導入環節引入合適的社會熱點，吸引學生目光，同時也能夠為接下來教學活動的順利展開做鋪墊。

例如，《尊重他人》對于初中生而言至關重要，他們在此時期心理敏感，有極強的自尊心，一旦“丟”面子，就會引起不必要的沖突。為此教師選擇這一課，讓每一位初中生都能夠尊重他人，守住自尊心。在導入環節，教師向學生播放了一則新聞：“一名初中生，在上學的路上吃早餐，邊吃邊掉，而他后面跟著的環衛工人則一直在清掃。”這一幕被網友拍下來放到網上，在社會上引起了很大的爭議。此時教師讓學生暢所欲言，發表自己的感想，由于新聞中的主人公也是初中生，瞬間將本節課的學習氣氛烘托起來，每一位學生都興致高昂地在等待教師接來下的教學內容。

二、授課環節，生活探究，引起探究

當學生的學習興趣在導入環節被點燃之后，教師順勢引出本節課的教學內容。道德與法治課程本身與生活息息相關，不論是教材中的舉例，還是教師的拓展引入，都能夠讓學生看到一幕幕生活場景，并在此場景中“爭辯不休，據理力爭”。作為教師，可以在課前準備一些與本班學生實際生活較為貼切的生活案例，并引導學生進行探究，最終幫助學生了解其中蘊含的道德觀念。

例如，教師在教學《尊重自由平等》時，引入了一個生活案例：“小明十分喜愛商場中擺放的足球，但是他沒有足夠的資金購買，這時他覺得自己的自由被限制了。”然后學生討論：“大家認為什么是自由呢？”有的學生說：“自由就是我想做什么就做什么。”還有學生說：“自由應該是我能自己做一個決定，不受大人的干擾。”當學生討論完畢之后，教師再問學生：“如果每個人都可以想做什么就做什么，萬一你想做的事情，會傷害到別人怎么辦呢？就像案例中的小明，他想要足球，如果他直接拿走，商店老板會損失一個足球。”此時學生們必定會陷入思考之中，那么教師便可以引出“無法治不自由”這一內容，讓學生明白法制與自由相互聯系，不可分割。

三、拓展環節，生活作業，提高修養

生活事件在道德與法治課堂中能夠引起學生的討論，在課后也發揮著重要作用。知識最終服務于生活，當學生在課堂中掌握道德與法治的相關內容后，教師便可以布置一些生活作業，作為學生的拓展練習，不僅能夠鞏固學生學習成果，幫助學生形成良好的道德與法治修養，同時也能夠增強學生的練習興趣，豐富學生自身的情感道德體驗，順利完成作業，在生活中更好地踐行良好道德觀，正確法治觀，成為遵紀守法的好公民。

《關愛他人》是幫助學生樹立關愛他人意識的重要教學內容，為此，教師在本節課結束后，為學生布置了一項特殊的作業：回家之后，幫媽媽洗碗，幫爸爸整理書桌，并拍照留念。其實對于初中生他們也許在家經常幫家長做家務，但是也有部分學生處于叛逆期，與家長關系較為緊張。一個生活化的小作業，一個主動的行為，會讓家長備受感受，從而拉近與孩子之間的關系，也能夠讓學生真是體會到關愛他人維系友好關系的真諦。

綜上所述，生活化的道德與法治教學，將課本中的抽象理念變為一個又一個生動、形象的小故事，或者是以趣味化的形式展示給學生，極大地調動了學生的學習興趣，從而產生探究的動力。作為教師，不僅要在課堂中為學生樹立表率，也要在課下時刻保持良好的道德觀與法治觀，規范自身的言行，充分地發揮道德與法治教育的作用。最后希望每一位學生都能夠在初中順利度過青春期，做一個好少年。

參考文獻：

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[2]王志旺.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（01）：114-115.