小學數學教學中創設教學情境的實踐策略探究

李國財

摘要：在小學數學教學中，為了改變教學結構，使學生由被動的知識獲取角色轉化為課堂中主動參與的主體角色，教師可以在課堂中應用情境教學法。通過創設多元化情境的方式，能夠使小學學生在多種情境中受到情境氛圍的調動，切實地開展主觀的思考與自主的實踐探究活動，進而在更直觀的學習體驗過程中得到自主學習能力的提升與發展。在小學數學教學實踐中，為了進一步開發出情境教學法的應用意義，提高情境創設的實效性，教師首先應該針對創設教學情境的實踐策略展開相關的理論研究。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;創設教學情境

為了響應新課程改革的號召，越來越多的教育工作者在教學實踐過程中尋找著推動教學結構變革的教學策略，以促成學生學習地位的轉變，使學生能夠在主動參與課堂的過程中得到學習有效性的提高。在小學階段的數學教學中，教師可以利用情境教學法的方式，通過在課堂中創設教學情境的方式，使學生能夠在情境中相對更加自主與主動地展開對教學內容的探究與思考活動。為了進一步發揮出情境教學法的應用意義，提高課堂中情境創設的實效性，教師首先應該結合實際教學內容做好符合小學數學教學的情境創設策略。

一、創設啟發性問題情境

在以往的小學數學教學中，由于部分教師一味地追求教學進度的加快，常常忽視了課堂中對教學內容的思考，使得學生長期處于被動的知識獲取地位，缺乏對知識深入的思考與認知。這種教學模式是不利于學生學習能力發展與數學深度學習的，為了改善這一狀況，教師在小學數學教學中應該首先通過設置具有啟發性問題的方式，在課堂中創設問題情境。問題情境的創設，不僅可以使學生在問題的引導下更有方向性地開啟課堂中的階段性探究活動，還可以利用問題的提出，使學生受到問題的啟發激發對教學內容的思考興趣，使學生能夠自主地思考問題，化被動知識接受為主動的知識思考，實現學習能力與學習效率的高效發展。

啟發性問題情境的創設，需要教師結合教學內容的實際內容與學生的實際情況，提出一系列符合教學結構以及適當超出學生學習能力的教學問題，以此形成能夠契合于教學框架并具有一定“信息差”的教學問題，起到啟發學生的積極作用。例如在《小數乘小數》這一課的教學中，筆者在課堂中首先提出了結合《小數乘整數》中學習內容思考如何解決小數乘小數的幾個簡單的計算問題。這即符合教學導入環節的教學邏輯，能夠使學生對以往的教學內容進行回憶與鞏固，又能使學生在能力之外的問題解決過程中產生探究問題的求職興趣，以此利用問題情境的創設為后續學生的學習活動奠定了基礎。

二、創建多媒體生活情境

在小學數學教學實踐中，由于部分數學知識在學生以往的學習過程中并未接觸過，對學生而言較為抽象，這為學生的數學理解活動造成了一定的消極影響，不利于課堂中學生知識自主探究實踐的開展效率提高。為了使學生能夠良好地完成課堂探究實踐，教師可以利用多媒體展示與數學內容相關的生活資源，以此創設生活情境，為學生具象化抽象的數學知識，促進學生的自主理解與知識探究活動效率提高。

例如在《長方體和正方體的認識》這一課的教學實踐中，筆者在課堂中首先利用班級中的多媒體設備，為學生展示了多個學生生活中常見的長方體與正方體的物體，如魔方、鉛筆盒等。這些物品與學生的生活實踐息息相關，能夠快速調動學生對這一系列物品的記憶。在生活化情境所引發的回憶中，學生能夠對正方體與長方體物體的特點產生更加直觀的印象認知，并更加快速地理解長方體與正方體的數學定義。通過生活情境所引發的學生思考，學生能夠相對更加自主地理解教學內容，實現理解效率的提高。

三、創造合作性活動情境

在小學數學教學實踐中，為了使學生能夠成為課堂中的主要學習參與者，教師還可以組織學生以小組為單位開展合作性的探究活動，創設合作活動情境。通過合作情境的創設，一方面能夠在小組合作的交流過程中烘托起愉快的學習探究氛圍，激發學生的主動參與實踐興趣，另一方面小組合作的模式還能夠使學生在小組的互相幫助下更高效、準確地完成自主探究活動，進而促成學生自主探究效率的提高。

例如在《扇形統計圖》這一課的學習中，學生在筆者的組織之下以小組為單位對扇形統計圖在生活中的應用進行了討論。在討論交流的過程中，學生通過彼此之間的交互與互動，使得課堂中的課堂氛圍得到了活躍，在愉快的氛圍中學生能夠更積極地參與到交流活動中，提出自己對教學內容產生的看法，思考問題的解決答案。在合作活動中，學生的獨立思考內容還能夠得到整合，進而使學生吸取他人的有效思考，完善自身的思考模式，使學生的獨立思考更加貼合實際，使學生產生對扇形統計圖更深刻的認識。

通過在小學數學教學中做好創設教學情境的實踐策略研究，教師在課堂中能夠更加有選擇性地利用相關的內容在課堂中創設出良好的情境，使情境能夠切實地符合小學數學教學邏輯與學生的實際學習能力，以此驅動學生切實地融入情境之中，得到學習地位的變革。

參考文獻：

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[2]黨青蘭.淺談小學數學情境教學策略[J].未來英才，2017（24）.