“變教為學”需要問題調動

龍光芝

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學質量也在不斷提高，數學教學工作必須實現由教師教學向學生自主學習的轉變。本文簡單分析了傳統教學模式下小學數學課堂提問存在的問題，結合實際教學經驗，提出了通過課堂提問調動學生學習積極性的實施策略。

關鍵詞：小學數學;提問;課堂教學

一、傳統教學模式下小學數學課堂提問存在的問題

1.提問方式單一，互動效果不足

在傳統教學思想的長期影響下，許多小學數學教師教學過程中以課程知識講解為主，忽略了與學生的互動，提問方式單一。教師提出的問題雖然能夠在一定程度上激勵學生認真預習，但是問題缺乏深度，通常可以在課本中能夠直接找到答案，對學生思維鍛煉作用不夠明顯。從提問主體的角度來看，通常是教師準備問題向學生提問，學生只能被動地按照教師思路思考問題，學生在學習過程中遇到的問題無法第一時間得到反饋與解決。單一的提問互動方式導致學生過于被動，無法實現調動學生學習積極性的目標，互動效果十分有限。

2.提問后學生思考時間不足

許多教師在小學數學教學中帶有較強的功利心，一味強調學生學習成績的提升，忽略了學生思維能力培養。在課堂提問環節，教師提出問題之后，通常只有極短的時間由學生思考，對于難度較大的問題，學生甚至來不及深入探究，教師就迫不及待的公布答案，思考時間過斷不利于學生思維發展，思維訓練的效果有限。提問本身是教師為了了解班級學生學習情況而開展的課堂活動，壓縮學生思考時間，導致學生實際學習能力無法得到體現，課堂提問失去了原本價值。

二、通過提問調動小學生數學課堂學習積極性的策略

1.強化課堂提問的目的性

小學數學課堂提問是教師了解學生學習情況，幫助學生明確學習方向的重要途徑，通過課堂提問調動學生學習積極性，教師首先要考慮強化課堂提問的目的性，發揮提問的價值。這就要求教師在課堂提問時根據學生心理特點設置問題，結合學生學習能力有針對性地調整設問方式，使問題能夠直擊學生內心，避免課堂提問流于形式。

例如，在教學《因數和倍數》相關的內容時，教師必須根據教學內容，將“幫助學生掌握因數和倍數的概念”作為提問的目標。課程教學環節，教師需要對課本中舉例的算式進行講解，幫助學生從課本素材中了解因數和倍數地基本概念，再利用其他算式幫助學生鞏固概念知識，提問“18除以6等于3，這個算式里誰是誰的倍數，誰是誰的因數”，簡單的問題能夠幫助學生快速熟悉概念，在明確的目標指引下，課堂提問效率更高。

2.提高課堂提問的趣味性

興趣是學生數學學習的內在動力，借助課堂提問調動學生學習積極性，教師必須選擇趣味性的提問方式，通過創設情境等形式幫助學生快速理解數學知識。教師在課堂講解的基礎上，將問題以生活情境的形式呈現在學生面前，生活化的數學問題本身與學生息息相關，豐富的學習素材提高了提問的趣味性，這樣一來，學生能夠快速理解數學問題，并積極融入課堂。

例如，在教學《小數乘法》相關的內容時，教師可以借助情境創設的方式，將數學問題代入到具體情境，讓學生體會數學學習的樂趣。生活中學生都有購物的經驗，以“逛超市”為背景創設情境，教師可以將不同物品標好定價，要求學生計算費用，比如“1斤蘋果3.5元，1盒牛奶5.5元，小明買了5斤蘋果和4盒牛奶一共需要支付多少元？”。在問題情境下，學生能夠聯想到生活、感受到數學學習的樂趣，在調動學生積極性的同時，幫助學生強化數學知識應用能力。

3.豐富課堂提問的層次性

課堂提問是不斷強化學生思維的過程，為了滿足學生思維發展的需要，教師必須豐富課堂提問的層次性。面對富有挑戰的數學問題，學生能夠保持良好的積極性投入數學課堂。豐富問題層次性要求教師在一個問題內體現不同層次的數學知識，鼓勵學生根據自身學習能力選擇作答的問題，結合分層教學思想，幫助不同學習基礎的學生提高學習能力。

例如，在教學《折線統計圖》相關的內容時，教師可以選擇學生熟悉的內容作為繪制折線統計圖的數據，為學生布置“根據數據制作折線統計圖”的學習任務。在學生完成繪制的折線統計圖的任務之后，教師提問可以從最基礎的觀察統計圖開始，提出“最大數、最小數分別是什么？”的問題，緊接著逐步深入到分析統計圖的問題，要求學生“從圖表的變化趨勢，預測下一個數是什么”。

結語

總而言之，通過課堂提問調動小學生數學課堂學習積極性，這是突破傳統教學模式的必然要求，教師必須利用課堂提問實現數學教學由教師講解向學生主動探究轉變。在設置問題時，教師需要明確課堂提問目的，提高問題的趣味性，豐富問題的層次性，通過高質量的課堂提問幫助學生鞏固知識，提高學生學習積極性，促進學生學習能力的發展。

參考文獻：

[1] 朱建蓉.小學數學教師課堂提問有效性研究[A]. 2019年中小學素質教育創新研究大會論文集[C]. 2019

[2] 群英，王素娟.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[A]. 李2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集[C]. 2019

[3] 柏廣彩.探究小學數學課堂提問教學策略的有效性[A].教師教育論壇（第六輯）[C]. 2019