淺析小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

包斯琴

摘要：小學生的邏輯思維能力培養一直以來都是日常數學教學活動中的重點內容，但是，由于當前有的教學模式過于老舊，同時現有教學內容存在比較明顯的局限性問題，導致學生的邏輯思維能力培養效果并不是很理想。本文對此進行分析，通過情境創設等先進教學方法，培養學生逐漸養成良好的自主學習意識，對學生們的邏輯思維能力培養具有實質性意義。

關鍵詞：小學數學;數學教學;邏輯思維;能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0206-01

數學一直以來都是學生在日常學習時的重點學科之一，但是，由于數學知識過于復雜，有的知識點也比較抽象，所以學生們在日常學習時比較吃力。小學數學雖然主要是以基礎知識為主，但是，對學生們日后的學習具有非常重要的影響。尤其是學生的邏輯思維能力的培養，不僅是當前新課程標準改革不斷深入下的主要要求，而且也是保證小學生自身綜合能力可以得到有效提升的必要前提條件。

1 小學生邏輯思維能力培養現狀

1.1有的小學數學教學組織模式過于陳舊。由于小學階段是學生在日常學習時非常重要的初始階段，所以在日常教學時，教師對學生們的重視程度比較高。但是，長期以來一直受到應試教育傳統教育教學觀念的影響，導致小學數學教學水平并不是很高。現階段小學生的心智發育并不是很成熟，同時缺少自控能力，所以，在日常小學數學教學活動開展中，一般都是由教師來進行主導，教師在整個課堂教學中占據主導地位，學生們只是被動接受知識。久而久之，學生們在日常學習時就會過分的依賴教師，根本沒有養成提前預習、學習的意識和習慣。

1.2教學內容比較單一、局限。雖然新課程標準改革不斷深入，但是由應試教育理念過于深刻，經歷了長期的發展，對小學數學的教學內容設置以及安排方面，基本上都是圍繞應試教育理念展開。也正是在這種形勢下，教師在日常教學時會適當將教學內容進行縮減，同時由于考慮到學生們的考試成績等，所以與學生們學習沒有直接關聯性的活動就會逐漸被刪減。除此之外，在學生們的日常學習中，教師對于學生課后自主學習階段的重視程度普遍比較低，在課程內容的設置方面過于單一，具有一定的局限性[1]。久而久之，不僅很難調動起學生們的學習積極性和主動性，而且還會影響到學生思維能力的培養。

2 小學數學教學中對學生邏輯思維能力培養的具體對策

2.1利用情境教學培養學生養成良好的創新意識。由于小學數學知識相對比較復雜，同時涉及到的各種知識點比較多，學生在日常學習時如果仍然利用傳統教學方式進行學習，不僅達不到理想化的教學效果，而且還會影響到學生的日常學習積極性和主動性。因此，在日常教學活動開展中，教師要為學生們營造良好的學習氛圍，教師可以通過情境創設的方式，促使學生可以在日常學習中將自己學習到的知識點應用到實踐中。比如在“雙位數減去雙位數”的相關知識點教學活動開展中，教師可以為學生們創設情境“小熊”、“小虎”在自己的家里準備了很多種不同類型的食物，目的是想要招待其他小動物來自己家里做客[2]。采購食物時，發現超市當中有48個鴨梨，從中購買了25個，那么此時超市里面還剩下多少個鴨梨？通過這種問題情境的創設，有利于讓學生從中了解到整個數學學習過程的重要性。同時，這種類型的情境基本上都是與學生們日常生活息息相關的例子，學生理解起來也相對比較容易，有利于激發學生的學習積極性和主動性，促進思維能力的發展。

2.2理論與實踐的有效結合。小學數學教學活動開展中，除了要讓學生們掌握一些最基本的知識點之外，還要引導學生學會如何學藝，將自己學習到的知識點真正合理的應用到實踐中。大多數的理論知識基本上都是來自于日常生活，所以，在小學數學日常教學活動的具體開展中，數學教師要通過自己豐富的生活、教學經驗，實現諸多數學理論知識與現實生活例子進行有效結合。比如，為了從根本上保證學生們的思維能力可以在日常數學學習中得到培養，可以在對各類問題進行創設時，將日常生活中的案例作為分析對象。比如，養豬場計劃將一批豬分為三次分別投放到市場當中。在投放時，第一次賣出豬的數量是總數的1/3，同時多出100頭豬;第二次投放時，與總數1/2相比還少了120頭;而第三次投放市場時，總共數量為320頭。針對該問題，提出的問題就是養豬場總共有多少頭豬。對該問題進行解答時，教師可以引導學生們利用假設的思維方式對該問題進行討論、分析和解答。也就是在實踐中可以直接將復雜難懂的知識點轉變成為一種相對比較簡單的方式，這樣有利于實現對學生們自身數學思維意識、能力的培養和強化。

數學教師在日常教學活動開展中，要尊重學生自身的個體差異性，與日常生活實際情況進行有效結合，與學生的特點進行結合，對各種不同類型的教學方式進行合理的引進和利用。這樣，不僅有利于從根本上保證學生的思維能力可以得到有效的激發和鍛煉，而且還可以幫助學生逐漸建立起良好的數學學習信心，對他們的數學創新思維培養而言，具有實質性意義。

3 結語

小學數學教學中要想實現對小學生自身數學思維能力的有效培養，就必須要與學生們的個體差異性進行結合，為學生創設良好的問題情境。同時，還要拉近數學與現實生活之間的距離，這樣有利于實現理論與實踐的結合，有利于培養學生養成良好的數學思維意識。

參考文獻：

[1]吳莉莉.小學數學教學中學生思維能力培養的實例研究[J].數學學習與研究，2020（08）：64.

[2]魏建珍.談小學數學高年級教學中學生形象思維能力的培養[J].名師在線，2020（10）：49-50.

[3]魯林.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].課程教育研究，2020（07）：154-155.