論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

楊爽

摘要：在素質教育不斷深入的背景下，教師在小學數學授課中應注重培養學生的邏輯思維能力。數學學科具有抽象系統的特點，學生在學習時難免存在各種問題，而當學生形成良好邏輯思維能力時，將會突破數學學習重難點，實現自身全面發展。這就要求教師在后續教學工作中體現出學生的主體地位，并注重創設良好學習氛圍，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣和主動性。因此，本文將圍繞小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養來展開分析，通過詳細了解培養學生邏輯思維能力的價值，提出促進培養學生邏輯思維能力的可行性對策。

關鍵詞：小學;數學教學;邏輯思維能力;培養

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0254-01

1?針對于在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力價值的探究

在小學數學教學工作中，培養學生的邏輯思維能力是具有現實意義的。對于處于小學時期的學生來說，由于自身學習能力以及認知能力限制，學生存在差異性。在數學學習中，部分學生能夠快速掌握各關鍵知識點，對新型的知識理解力較強;而部分學生由于自身的理解能力和思考能力較為欠缺，所以很難全面掌握重點知識，在數學學習時也就存在著各種薄弱環節。針對于這一現象，就要求教師在數學教學工作中培養學生的邏輯思維能力，幫助學生突破學習重難點，達到理想的教學效果。當學生形成良好的邏輯思維能力時，還將會提升自身理解能力和觀察力，對抽象的數學知識系統研究和分析，對數學學科產生正確的看法，端正學習態度，主動地融入到各學習環節中，獲得良好學習體驗。所以，在后續的小學數學教學過程中，教師應始終重視和關注培養學生的邏輯思維能力，促進數學教學工作的有序開展[1]。

2?針對于促進培養學生邏輯思維能力可行性對策的探究

2.1激發學習欲望。為了促進培養學生的邏輯思維能力，教師應激發學生的學習欲望。對于處于小學時期的學生，正是培養其邏輯思維能力的重要階段，所以教師應在和學生深入交流溝通的背景下，掌握其興趣愛好，落實在教學過程中融入學生感興趣的元素，讓學生將自身關注點放在學習中，激發學習熱情和主動性，為提升學生的邏輯思維能力提供保障。依據學生的實際情況、興趣愛好以及教學內容來設計具有趣味性、有教育意義的方案，實現學生在輕松愉悅的學習氛圍中開展高效學習，提升邏輯思維能力。也可以設計一些隱藏性的問題，在這一潛移默化過程中提升學生洞察能力。例如，教師在數學教學工作中設計以下問題“小明有一瓶礦泉水，水和瓶子總共重800克。當小明喝了一半水之后，還剩下500克，那么礦泉水瓶子是多重呢？還剩下多少水？”通過這一問題讓學生深入思考和探究，落實提升學生的洞察能力以及邏輯思維能力。與此同時，在授課中教師要最大限度地體現出學生的主體地位，為學生提供自主探究學習的空間和時間，促使學生在自主探究過程中體會到數學學科的魅力和價值，激發學習主動性。教師也應適當開展各種實踐活動，讓學生將掌握到的理論知識運用到實際中，提升其實踐能力[2]。

2.2合理設計練習。學習數學的最終目的是讓學生將掌握到的知識應用到實際，提升應用能力，處理在生活中遇到的各種難題。本身數學學科就來源于日常生活，所以應讓數學學科回歸于生活，教師則要合理設計各種課下練習培養學生的邏輯思維能力，讓學生利用掌握到的數學知識處理生活中的難題。例如，當教師在為學生講解完“加減法”后，大部分的學生都已經掌握了計算技巧，在這時，教師就應合理布置課下實踐作業，讓學生加強訓練。像“王大爺在集市賣蘋果總共賺了48元，賣香蕉賺了28元，賣桃賺了18元，那么，請問：王大爺一共賺了多少錢？”或者“賣香蕉賺的錢比賣桃賺的錢多多少？”通過這種形式來讓學生體會到生活中存在的數學，運用自身所掌握的知識處理問題，在增長生活經驗的同時提升邏輯思維能力[3]。

2.3明確學習目標。數學本身就是一門邏輯性較強的學科，部分內容具有抽象系統的特點，教師應注重明確教學目標，再落實對學生邏輯思維能力的培養，促使學生在教學目標的正確引導下，開展更為高效、專業的探究性學習。例如，當教師在為學生講解“九九乘法表”這一內容時，教師應在實際的授課前準備好和本節課教學內容相關的方案，讓學生掌握到學習“九九乘法表”對后續學習的促進作用，從而激發自身學習熱情和主動性，并且在“九九乘法表”學習中也將會對培養學生的思維能力有著促進優勢。學生自身的數學學習水平將直接反映出邏輯思維能力的高低，因此，教師要將培養學生的邏輯思維能力滲透在數學教學的各個環節中，為促進數學教學工作的順利開展，讓學生獲得良好學習體驗提供保障。

總結：通過上述問題分析，我們充分地意識到，在小學數學教學工作中培養學生邏輯思維能力的重要性。而教師則要改變以往的教學態度和理念，應用各種現代化教學手段進行授課，落實在數學各教學環節中培養學生的邏輯思維能力。當學生形成良好邏輯思維能力時，將會更加主動地融入到數學學習過程中，獲得良好學習體驗，突破學習重難點。而教師要注重營造教學氛圍、激發學生學習欲望、合理設計練習以及明確學習目標，讓學生有著更多自主研究和思考的空間。教師還應加強和學生的交流溝通，確保學生的思維始終處于活躍狀態，為促進數學教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]潘廣芹.淺議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（06）：83.

[2]孟芹.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：163.

[3]高強.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：165.