小學數學口算教學生活化策略探究

肖金長

摘要：在小學階段的數學課程中，教師要不斷訓練學生的口算能力，對學生的思維邏輯、數學素養有極強幫助。教師在進行口算教學時，要積極運用生活化例子教學，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，提高口算課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學;口算;生活化

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0239-01

作為義務教育的基礎階段，教師要采取正確的教學方法幫助學生提高數學知識水平。在低段教學過程中，教師要注重學生的口算能力，采用生活化教學培養學生的數學知識。在計算過程中，學生要通過口算節約解題時間，為其他板塊數學知識奠定基礎，在學習其余理科時有良好的思維邏輯性。本篇文章主要通過運用生活化教學提高學生的思維品格與思維靈活性。

1?從身邊事中理解口算算理，培養學生思維品格

1.1從現場激勵真事中明白算理，促進思維深刻性。

小學生的生活經驗不足，通常需要教師或家長的幫助，在解決問題后能夠體會到成功的喜悅感，教師可以在課堂上對學生的進行實際生活問題口算，幫助學生提高自身的學習能力。通過生活化例子激發學生的學習興趣，在學生完全掌握該知識點內容后，教師要不斷鼓勵，滿足學生的自信心[1]。

比如在學習“20以內的退位減法”前，教師要先觀察學生的課前準備情況，對學生進行批評與鼓勵：前兩排學生精神面貌很好，數學書也擺得整齊，提出表揚，后三排學生，都上課了，還沒有拿出書籍，提出批評，集中學生注意力，隨后開始內容的講授。首先，教師展示動物圖片，向學生介紹動物的逃跑過程，引出本篇內容。其次，在講解完計算過程后，教師要現場舉辦一個“投沙包比賽”，規則如下：在2分鐘時間內，誰投進筐中的沙包數多，誰就獲勝，教師要挑選3名學生分別定義1、2、3號，在畫有白線出的起點向同樣標有1、2、3號的終點處的筐中投沙包，隨著比賽結束，3名同學框中沙包數量分別是16個、11個、12個，終點處的1、2、3號框外分別有9個、3個、6個沙包，請臺下同學說一說誰贏了，請立即回答。由于學生對活動的積極性高漲，在回答問題時就會掌握口算算法，學生在回答正確后，教師要對學生進行表揚，讓學生體會成功感覺。根據教材內的重難點知識內容，教師要在課堂上舉辦活動，采用學生生活中的游戲，幫助學生明白口算算理，鍛煉學生的口算能力，提高學生的積極性，活躍課堂范圍，繼而保證口算課堂的教學效率。

1.2利用現代信息技術創設生活情境，提高學生的思維主動性。

隨著科學技術的不斷進步，教師可以利用多媒體技術進行生活化口算教學，幫助學生在課上與課下創建生活情境，提高學生的口算運用能力。結合教材實際內容，活躍教學環境，提高學生思維主動性。

例如在學習“表內乘法（1）”內容時，教師要明確教學目標：掌握2到6的乘法口訣，解決簡單的乘法問題。首先，通過多媒體技術幫助學生理解乘法的基礎含義與掌握乘法的基礎口訣。其次，教師就要在課堂上訓練學生的口算能力，先進行簡答的回答，從第一列開始，掌握每位學生的學習狀態，如在第一列的同學起身后，教師要詢問八九是多少？學生回答正確即可坐下，在不斷地乘法口訣提問中，教師要變換順序如四七變為七四，鍛煉學生的靈活反應力，在對全班通過同學提問完畢后，教師就要采取多位數與單位數相乘，鍛煉學生的空間思維能力，如34乘以5，指定一位學生回答問題，給予5秒鐘時間思考，提高學生的計算能力，在學生回答正確時，教師要表揚學生，提高學生的自信心，從而通過課上練習提高自身的運算能力。由于小學生年齡較低，自我學習意識還不夠完善，所以教師要在學生地啟蒙階段，充分鍛煉學生的口算運算能力，提高學生的口算算理理解，為學生以后的數學學習行為奠定良好的基礎。對于學生課前、課上的行為表現給予肯定，讓學生明白他們是課堂的主人，培養自主學習能力，教師要對學生的課后作業及時批改，在學生完成的作業角度上，觀察學生的口算能力是否有提高，從而制定正確的教學方法。

1.3從現場編排真事中明白算理，促進思維靈活性。

學生的心理年齡較低，在認識事物方面通常是以事物的形象為主，而數學具有抽象性，教師要將抽象性轉換為平面，更能讓學生簡單易懂的知識。在傳統教學過程中，教師采用古板單一的教學思想進行口算練習，學生在枯燥的學習環境中，沒有學習興趣，導致教師的口算教學效率較低。因此，教師要緊跟時代潮流，更新自己的教學理念，通過生活當中的例子，激發學生的學習興趣，提高口算教學的課堂效率。教師在采用生活化教學時，可以使用情景教學法，通過與學生的實際生活產生火花，從而提高學生的運算能力，幫助學生提高自身的綜合素質能力[2]。

例如在學習“認識人民幣”的文章內容時，教師就可以結合信息技術，創建學生的生活情境，讓學生在生活當中增強口算運算能力。首先，教師要在多媒體上播放人民幣圖案，結合實際生活當中的例子引發學生的思考“同學們，我現在手里的這張紙幣是100元，我們首先進行減法口算的復習，我要去買90元的物品，我還剩多少元？”這時學生就會積極回答“還剩10元”吸引學生的注意力。其次，教師就要展開這節課的知識講解。最后，教師要帶領學生進行實際生活人民幣的口算能力，教師要結合多媒體創設情境“同學們，小小商店就要開張了。可是我的商店里還沒有進貨，怎么辦啊？”學生這時就會踴躍發言“老師，我給你個削筆刀。”“老師，我有一支鉛筆。”教師就要在課堂上用會計練習的紙張與學生進行買賣，在成功進貨后，教師就要開始賣貨“同學們，小小商店遇到了一位顧客，他要買削筆刀與鉛筆，總價為11元，他沒有零錢給了我20元，后來又找到了1元零錢，請問我要給他多少元呢？是我手里的哪種呢？”學生就會開始激烈的搶答“總共是10元，帶有長江三峽圖案的”“那你可以具體說一下運算過程嗎？”“用20-11+1的方式計算出來的”“好的，你的計算結果特別正確，感謝你地回答”教師可以采取不同的問題充分訓練學生在情境中的口算能力。結合教材知識點內容創設生活情境，不僅幫助學生提高口算能力，還讓學生在學習過程中加深知識印象，活躍的課堂氛圍可以有效提高口算教學的質量。

結語：綜上所述，在日常生活中，關于數學的知識存在方方面面，如買菜、商城優惠互動等。教師要通過生活化例子鍛煉學生的思維邏輯性，將教學內容與實踐生活進行有機結合，提高口算課堂效率。

參考文獻：

[1]程歡.淺談如何提高小學生口算能力的策略研究[J].新課程（中旬），2019，（1）.193.

[2]曹蘭.小學數學課四年級教學與學生計算能力提升[J].新課程（綜合版），2019，（2）.177.