重視小學語文閱讀教學,有效提高小學語文教學質量

常雪潔

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要輸入途徑，在語文學習當中，學生能夠通過提升個人語文知識儲備，強化個人語文修養。但是在傳統教學當中，大部分教師的閱讀教學設計存在問題，通過簡單的朗讀、默讀來開展閱讀教學，導致了閱讀教學有效性差，學生學習效率低，阻礙了小學語文教學的進步和發展，讓學生的能力提升緩慢，本文將以小學語文閱讀教學為話題，淺析如何有效提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略;研究分析

中圖分類號： G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0235-01

重視閱讀語文教學，是為了提升學生知識內化的效率，學生的閱讀能力提升，能夠在學習知識的過程中更加高效的捕捉個人所需信息，有針對性的完善知識結構，快速的掌握重點，在閱讀過程中就對知識結構有大致的了解，能夠幫助學生在學習當中更有針對性的提升能力，強化學生學習效率的同時，也能夠一定程度的降低教師的教學負擔，對語文教學效果的提升有著巨大的幫助。

1?小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1學生基礎薄弱，閱讀有效性差。閱讀的過程，其實就是學生在反復的信息當中獲取自身所需信息的過程，并且能夠根據文章中對知識點的運用，學會如何運用知識。但是這個能力的成型，需建立在學生對閱讀內容形成自我認知的前提上，在過去的小學語文教學當中，教師以分數為先的教學理念導致了教師在教學當中急于求成，忽略了學生的能力培養，很多學生在學習當中對知識的理解不透徹，一些文章的重點部分，從字詞到段落大意再到情感表達，學生不能夠形成自我認知，基礎能力差，會影響學生的閱讀體驗，不利于學生的能力進步。

1.2教學方法單一，缺少閱讀方法教學。閱讀不僅僅是“讀文章”，還要在閱讀當中獲取信息，但是在傳統教學當中，教師教學模式單一，通過默讀、朗讀、集體讀的形式來進行閱讀教學，學生的閱讀過程只是不帶情感和思考的了解文章大意，沒有在閱讀過程中自我探索的過程，并且教師也沒有進行系統化的閱讀方法教學，導致了學生內化知識緩慢，在學習中無法對知識形成自我認知，依附于教師之下進行知識內化，學習知識死記硬背、應用知識生搬硬套，難以開展有效的自我閱讀。

1.3應試教育影響師生學習理念。重視閱讀教學是為了提升學生能力，但是在傳統教學當中，教師因為受到“應試教育”的影響，過于強調“分數”，學生的能力提升被選擇性的忽視，教師認為只要學生的分數能夠獲得提升就說明學生的能力得到了強化，但是其實恰恰相反，學生的能力得到提升才真正能夠提升分數，很多學生分數提升的原因不是因為其能力提升，而是經過了海量的練習和記憶，才提升分數，而沒有真正掌握學習的方法，這不僅會增加學生的學習負擔，也會讓學生逐漸喪失語文學習的興趣，不利于學生個人的成長和進步。

2?重視閱讀教學，提升小學語文教學質量的策略分析

2.1強化基礎閱讀能力。想要通過閱讀教學來提升語文教學的質量，教師首先應該對學生的基礎能力進行強化。基礎能力得到夯實后，學生能夠快速的對教學內容形成自我認知，在學習過程中更加合理的分配個人精力，在快速掌握基礎內容的同時，感悟能夠得到加深，才能夠理解文章中傳達的精神情感和內涵核心，進而完善知識框架。但是所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，這個能力的塑成需要教師長期的培養，教師應當功夫下在平時，循序漸進的提升學生的閱讀基礎能力。

例如在學習文章《圓明園的毀滅》這一課中，教師可以從文章的重點字詞入手，從文章中選用的字詞去分析文章的內容表達，分析文章中圓明園的變化過程，然后在分析圓明園變化過程中作者的情感在轉變，然后以不同文章段落選用的詞匯為參照，形成對比加深學生對于文章的理解，這樣能夠深化學生的學習感受，大幅的提升閱讀教學的有效性，進而促進語文教學質量的提升。

2.2優化閱讀教學策略。重視語文閱讀提升教學質量，那么教師首先應當提升的是學生的閱讀能力，閱讀能力的提升關鍵，就是要教會學生系統的閱讀方法。在小學語文教學中，常用的閱讀方法有“通讀發、略讀法、精讀法、跳讀法”，不同的閱讀方法應用于不同的閱讀場景當中，能夠大幅的提升學生捕捉信息的效率，這些閱讀方法就好比學生手中的“武器”，學會了它們，能夠讓學生的學習效率得到質的飛躍，對提升教學質量有著積極的幫助。

例如在學習《蟋蟀的住宅》這篇文章中，教師可以在課前讓學生開展自主閱讀，提出問題引導學生利用不同的閱讀方法進行閱讀學習。教師可以讓學生首先利用略讀法來總結文章的大意，然后通過精讀法來記錄文章中具體描寫了哪些意象，并且使用了何種寫作手法和修辭方法，最后通過精讀法去總結各個段落的含義，并且分析其在文章中的具體作用，最后以三種方法的閱讀體會總結心得，形成宏觀的認知。這樣的教學開展，學生對知識有了主動的探索，學習認識能夠得到加深。在學習結束后，教師可以讓學生利用跳讀法來解決課后問題，根據問題中的關鍵字檢索文章相關部分，快速的找出答案，能夠有效的提升學生的學習效率，幫助學生合理的分配學習精力，對提升教學有效性有著積極的幫助。

2.3深度解析教材，豐富學生情感。小學語文教材當中的選材，涵蓋的內容較廣，文章的題材也各種各樣，是根據學生的年齡段精心篩選出來的，在學習過程當中，學生不僅能夠通過語文教材內容提升個人的語文修養，也能夠在學習語文的過程中認識世界，建立正確的三觀，對學生的個人綜合素質提升有著積極的幫助。教師可以在語文教學的過程中，深挖教材，利用教材傳達的思想情感和精神態度影響學生個人觀念，提升學生的綜合素質。

例如教師在教學文章《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，教師可以就文章的背景入手，給學生講解抗日戰爭的慘烈，在課堂上營造一種悲壯的氣氛，讓學生投入到課堂學習當中，在這種氛圍下，引導學生閱讀文章，學生能夠對文中傳達的情感有更加深刻的認識，豐富學生的情感，深化教學成果。

結語：綜上所述，在小學語文教學當中重視閱讀教學，提升語文教學質量，需要教師在教學當中利用多元化的教學途徑達到教學目標，給予學生更加良好的課堂感受，激發學生的學習積極性，進而提升教學效果，促進學生的進步和成長。

參考文獻：

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[2]萬彬.重視小學語文閱讀教學，有效提高小學語文教學質量[J].百科論壇電子雜志，2019，（23）：521.