論小學數學核心素養生成的教學策略

趙麗娟

摘要：隨著教學改革的不斷深入，對小學數學教學又提出了新的要求。教師在對知識點進行講解的同時也要注重學生的核心素養培養，致力于促進小學生的全面化發展。本文先闡述了核心素養的內涵，然后又對小學生核心素養生成的策略展開討論，并提出個人的見解。

關鍵詞：小學數學：核心素養：教學策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0253-01

引言：在素質教育不斷深入和社會經濟發展的背景下，社會上對人才的要求要不斷提高，不僅對他們的學歷和各項能力提出要求，還需要人才具備高尚的人格品性。而小學階段作為學生成長過程當中的初級階段，對于他們的教育要全面化，也就是說，要把教學和育人相結合，這樣才能為他們日后的學習和發展打下良好的基礎。

1?核心素養的內涵

數學核心素養并不是對某個數學能力的一種陳述，而是對人的品格和多種能力素養的一個整合。雖然說國內外對數學核心素養并沒有統一的定論，但是，不同的研究學者在不同的角度上去對核心素養的內涵進行挖掘，這就為我國的數學核心素養教育起到了啟發式的作用，也是起點，使我國教育在對學生核心素養培養方面呈現出了多元化的理論觀點和經驗，在這一基礎上對核心素養深入研究就會有更好的效果。

2?小學生核心素養生成的教學策略

2.1創設游戲，培養小學生的動手實踐能力。為了培養小學生的全面化發展，小學教師必須在教學中采用不同的教學策略，游戲式教學便是有效的策略之一。例如，在小學當中會學到有關識數的內容，數學教師先準備好相關的道具，比如卡紙、筆，并在卡紙上寫好1-10。在教學當中，教師告訴學生這節課我們玩一個游戲，但是在玩游戲之前要讓他們知道游戲規則，也就是卡紙上的所有數據。在教學的過程中，教師可以借助多媒體教學輔助系統，搜索一些有關數字的圖片，比如數字1就用一個鉛筆表示，數字5用五個小雞表示，這樣學生在學習起來就更加的直觀，從而便于他們的理解和掌握。在教學結束后，小學數學教師便開始開展游戲，幫助他們鞏固知識，將卡紙放在講桌上，讓學生把桌椅堆放到教室的一角，學生則在教室中間圍成一個圈，教師拿出卡紙上的數字，比如5，學生就要五個人圍成一個圈，多一個人或者少一個人就要淘汰，最后剩余一個人勝利。這樣通過游戲進行教學能夠提高他們的學習興趣，也能在游戲中培養他們的動手實踐和思維運轉等能力的發展[1]。

2.2通過故事培養學生的數學核心價值觀。小學生的年齡普遍較小，對于很多事物都抱有新鮮感，如果數學教師直接向學生闡述理論知識他們很快就會失去學習的興趣，但是，如果教師將講故事運用到教學上就不一樣了，小學生都對故事感興趣，所以自然而然的就會全神貫注的聽老師講課。但是，需要注意的是，數學教師所講的故事需要和教育相關，并且能對學生有所啟發。例如：陳景潤是一個十分喜歡書的人，每一次進入圖書館以后總是舍不得離開。有一天，他吃過早飯以后帶了兩個饅頭和一點咸菜就跑到圖書館當中，找到一個比較安靜的地方看起書來。到了中午，他感覺肚子餓了，就拿出饅頭和咸菜吃了起來。到了下課的時間后，鈴聲響了起來，圖書館管理員就喊話讓所有人離開圖書館，但是程景潤沒聽到，圖書管理員見沒人回應便鎖上門早走了。到了天黑，陳景潤看了看窗戶好奇今天天黑的真早，他把電源打開繼續看書。突然，他有所感悟，便要跑回宿舍去做昨晚那道數學題，但是，他走到門口沒有看到管理員，抬頭看了看表已經八點多了，他推著大門喊著，但是沒有人回應。他走到電話旁給學校辦公室打了很久都沒有人接。他想起了黨委書記的號碼，便打了過去，黨委書記接到電話聽完陳景潤的事情后很欣慰，夸獎他后便讓人去開門。管理員把大門打開后，陳景潤一邊謝著一邊跑回宿舍。通過這個故事，能讓學生發掘陳景潤的學習精神，從而讓他們陷入沉思，為他們的學習起到啟發的作用[2]。

2.3培養學生解決實際問題的能力。數學是一門綜合實踐性極強的學科，在我們生活當中幾乎處處都有它的存在。而小學開展數學課程的實質性目的就是培養他們的實際運用能力，從而在生活中能起到輔助性作用。因此，小學數學教師在講課的過程中需要將教材和生活有效結合，以此來培養小學生的數學學科核心素養價值觀的生成。例如：小學數學會學到有關乘法的知識，教師可以列舉生活中的事物來鍛煉他們的運算能力。比如：教師給學生講有一個農場場主養了10只鴨子，5只公的，5只母的，一年以后每一只母鴨子都孵了6只鴨子，然后農場場主把這些小鴨子買了，打算一只賣5元，問題是農場一共賣了多少只鴨子，能賣多少錢。在這種與生活相關的題材中，學生去分析然后計算就能培養他們的數學運用能力[3]。

總結：綜上所述，數學是一門綜合實踐性極強的學科，它既源于生活也存與生活，可以說對人類有著極其重要的應用價值。而小學數學教育的目的并不能只局限在概念和應用能力的單一講解上，還要融入思想教育和核心價值觀。這就要求小學數學教師做出努力，在不斷學習的過程中提高自身教學水平和師德素養，以此來為學生的學習提供保障和樹立榜樣。然后在教學方面將自身的教學經驗、小學生的興趣愛好、小學生的實際需求以及小學生的學習狀況相結合，再融入核心素養價值觀的培養，以此來培養他們的全面化發展。

參考文獻：

[1]唐彩斌，孫鈺紅，王羅那.數字教材：讓不同學生在數學上獲得各自發展——對小學數學數字教材建設的分析與建議[J].中小學數字化教學，2020（07）：18-21.

[2]趙小虎.立足數學核心素養培養，提升小學數學教學質量——如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養[J].數學教學通訊，2020（19）：32-33.

[3]沈開峰.核心素養視域下的“追問”策略——小學數學課堂的有效追問方法與途徑[J].小學教學研究，2020（18）：44-46.