高中生物教學(xué)高效課堂教學(xué)模式淺析

張靜

摘要：采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是新課程改革的一個最基本特征。嶄新教學(xué)模式的采用，不僅會讓學(xué)生耳目一新，還能在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到新課程改革的要求。那么如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效呢？這是我們生物學(xué)科教師需要關(guān)注和探究的焦點。本文對生物課堂上傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題進(jìn)行了分析，并對高中生物教學(xué)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討和分析，希望對各位同仁有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0193-01

新課改的統(tǒng)一開展，已經(jīng)為各科教學(xué)指明了方向，并提出了相應(yīng)的方法和策略。其核心理念是提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加接地氣——能根據(jù)學(xué)科特點與生活實際緊密聯(lián)系，通過教師的講授和科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究和實踐能力。新課改雖然讓教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，但具體到實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占有一席之地。越來越多的實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到新課改的教學(xué)要求，也無法突出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。因此為了能夠更加全面貫徹新課程改革的理念，使新課改的各項舉措在具體教學(xué)中得以很好的實施，我們教師就要看到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題和弊端，然后能夠從自身做起，著眼學(xué)科和學(xué)生特點，努力構(gòu)建高效課堂。以高中生物學(xué)科為例，教師在日常教學(xué)活動中，一定要從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，想方設(shè)法吸引學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來，在此基礎(chǔ)上，在有限的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的聽課效率和自主學(xué)習(xí)能力，從而使高中生物課堂教學(xué)實現(xiàn)高效。

1?傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題

1.1教師忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的通病就是教師講的多，大部分時間都是學(xué)生在被動的接受，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尤其是缺乏師生互動、生生互動環(huán)節(jié)。其實知識的接受就是入門、認(rèn)知、理解、探究和掌握的過程，這個過程中，缺少任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)生接受到的知識都是死的，很難達(dá)到靈活運用。長期以這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，會扼殺學(xué)生的想象力和探討能力，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力下降，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。傳統(tǒng)教學(xué)模式看似教師將自己備課內(nèi)容傳授給了學(xué)生，但學(xué)習(xí)效果并不理想，因為知識和能力存在明顯的兩張皮現(xiàn)象，遇到一些機(jī)械的問題，學(xué)生還好解決，但一旦遇到拓展型的試題或?qū)嶒炐缘牟僮鳎瑢W(xué)生往往會感到力不從心。其原因顯而易見，課堂教學(xué)時間教師和學(xué)生大多都放在了講解、記筆記上面了，滿滿一黑板的知識點，學(xué)生筆記本上也是密密麻麻……學(xué)生到底在課堂教學(xué)中掌握了哪些內(nèi)容呢？恐怕在問學(xué)生的時候，學(xué)生覺得很多很多，但又很難具體羅列出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果可想而知，這種教學(xué)方法極大的影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1.3輕興趣培養(yǎng)，重分?jǐn)?shù)高低。考試分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)科目學(xué)的好壞的主要方式，但是很多教師在教學(xué)中尤其看重學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，每天都是依靠刷題來對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力訓(xùn)練，卻反而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生對一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得主動，就會主動去探究，去思索、去發(fā)現(xiàn)。例如高中生物學(xué)科是一門直觀的學(xué)科，是一門生活學(xué)科，更是一門實驗學(xué)科，基于此，高中生物教學(xué)，教師更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣，高中生物才能越學(xué)越好，越學(xué)越透徹。

2?如何構(gòu)建一個高中生物的高效課堂

2.1上好新授課。

（1）做好教學(xué)前的課程準(zhǔn)備。課程準(zhǔn)備是上好一堂課的基礎(chǔ)，是構(gòu)建一個高中生物高效課堂的重要保障。因此教師在新授課前，一定要做好教學(xué)前的課程準(zhǔn)備。例如對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，結(jié)合學(xué)生特點，選用適合學(xué)生的教學(xué)方法，可以利用導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。面對新授課，課前預(yù)習(xí)非常重要，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來自行預(yù)習(xí)，這樣上課就會有所側(cè)重，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（2）抓好課內(nèi)討論、分析環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師一定將重點和學(xué)生難以理解的知識點列舉出來，借助問題討論或習(xí)題測試等形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主討論和分析，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）夯實學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)鞏固也很重要，一方面教師要看看學(xué)生掌握了多少，還存在哪些問題，另一方面是讓學(xué)生對自己有一個充分的認(rèn)識，哪些掌握了，哪些一知半解，哪些是在和學(xué)生討論過程中忽然醒悟的……這一學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以幫助教師找到課堂教學(xué)效率的羈絆點，使課堂教學(xué)進(jìn)一步得到改進(jìn)和提高。

2.2提高實驗課教學(xué)效率。

（1）做好實驗課前教學(xué)準(zhǔn)備。千萬別輕視實驗課，教師授課前，要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力設(shè)定教學(xué)方案，在了解學(xué)生的前提下，做好實驗課的小組劃分和實驗?zāi)繕?biāo)的制定工作，做好實驗步驟的督導(dǎo)和實驗設(shè)備的檢查，在實驗前，一定為學(xué)生講明白實驗的目的和結(jié)果，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

（2）重視實驗后的總結(jié)。無論是教師演示實驗還是學(xué)生動手實驗，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思索，去分析，去判斷，去總結(jié)。這些能力的培養(yǎng)在實驗過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，尤其實驗后的總結(jié)，教師一定要跟進(jìn)，看看學(xué)生對實驗的步驟是否掌握，整理的實驗結(jié)果是否詳盡等等，這樣既能促進(jìn)學(xué)生對實驗的認(rèn)識，還能引起學(xué)生對實驗結(jié)果的思考，更重要的是，能讓學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)有一個充分的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)好生物打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，高中生物課堂教學(xué)的構(gòu)建是需要教師在教學(xué)中改變教學(xué)模式，無論是新授課還是實驗課，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的個人能力為主，都應(yīng)該給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，讓他們在和同學(xué)的討論中有所發(fā)現(xiàn)，有所理解、有所掌握。實踐證明，教師教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用，也是構(gòu)建高中生物高效課堂的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙素格.怎樣構(gòu)建高中生物高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010（4）：130.

[2]王慶管.構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)“四步”曲[J].教育實踐與研究，2010（12）：55-56.