從學情分析角度探索提高英語教學有效性的研究

譚秋梅

摘 要：學情分析是英語教學的立足點和落腳點，直接影響著教學目標的制定、教學內容的選擇、教學策略的運用、教學活動的開展，以及教學效率的高低。文章以學情分析為突破口，采用理論與實踐相結合的研究方法，從備課、授課、作業三個角度，探索如何提高英語教學的有效性，試圖總結出一種科學、高效的英語教學模式。

關鍵詞：學情分析;英語教學;教學探究

顧名思義，學情分析就是分析學習者的知識水平、技能水平，了解學生對學習內容的學習態度、學習基礎、學習方法，并預測學生在學習中可能會出現的困難。學情是英語教學的出發點，教師對學情分析的把握程度，既關系到教師教的效率，更決定著學生學的效果。但是，英語教學實踐中教師普遍對學習分析都不夠重視，或是流于形式的分析，只是片面地以自己的理解來代替學生的理解，以自己的標準來判定學生的水平，這樣的教學自然效果也是難盡人意的。

一、在備課環節，做好學情分析是“為學習者設計教學”的前提

（一）做好學情分析，有利于合理制定教學目標

教學目標是英語教學的“導航儀”，避免教學活動走彎路，有效地提高“教”與“學”的效率。教學目標的制定，是建立在綜合權衡兩個方面因素基礎之上，其一是《英語課程標準》，這是英語學科教學的內在需要;其二是學生現有的認知基礎和知識儲備，這則要求教師真正了解學生已有的知識，發現學生存在的問題，才能合理制定教學目標，讓教學更加有效。

傳統英語學科的教學目標都是面對全班學生而制定的，對每個學生的適用程度不強，例如，《教師參考書》對于七年級下冊Unit 1 where is your pen pal from？ 的“知識技能目標”要求掌握句式：

——Where are you from？I am from ...

——Where is your pen pal from？ He is from ...

——Where language do you speak？ I speak ...

很明顯，這個教學目標對尖子生很容易，對很多學困生卻很困難。在區分班上每位學生不同的英語學習基礎、學習能力后，筆者把教學目標細化，對尖子生不但要求其會背誦、默寫，還要嘗試把這些句子靈活運用在自己的英語寫作中;對學困生先輔導其把句子讀通順，多抄寫，在此基礎上引導學生記憶、背誦。

（二）做好學情分析，有利于科學選擇教學內容

學情分析是教師開展因材施教的依據，教師更需要“看學生、選教學內容”。教學內容的甄別與取舍，一切需從學情分析出發，只有了解學生的知識技能基礎、認知發展水平、方法習慣等非智力因素，才能為教學內容的選擇提供可靠依據，才能使學習內容更加切合學生的實際，才能實現“突出重點、突破難點”的預設教學目標。

例如，這學期筆者同時擔任初二（2）班和二（3）班的英語學科教學，筆者發現（2）班的學生在小學階段就接受了系統的英語聽說訓練，而且家里都有電腦、點讀機，所以英語聽力、口語交際能力較好;而（3）班的大部分學生來自鄉鎮，是外來務工子女，英語聽說能力較為薄弱。因此，筆者在（2）班適當增加英語聽說內容的分量和難度，同時也根據（3）班的情況酌情調整英語聽說教學內容。

二、在授課環節，做好學情分析是“因學定教、因學施教”的基礎

（一）做好學情分析，有助于科學選擇教學策略

“因學定教”，是一種科學的教學理念，在對學情分析的基礎上，教師根據學情靈活應變，不能拘泥于教案，根據課堂教學的實際情況因勢利導，開展具體可行、富有成效教學策略，讓教師的“教”更加貼近學生的“學”，提高課堂教學的有效性。

例如，對于同一篇課文why do you lake koalas？，在（2）班教學中，筆者主要通過構建英語交際課，采用“對話式”的授課方式，在聽讀對話、交際表演、小組合作中，指導學生開展以下對話訓練：

——Why do you like koala hears？ Because they are cute.

——Where are pandas from？? Theyre from China.

——What animals do you like？I like dolphins.

這樣，在課堂互動中，讓學生通過聽、說、讀、演的實踐，不但有效地訓練了語言的交際功能，而且強化了學生語言綜合運用的能力。

在（3）班授課，筆者結合學生記憶能力強的特點，選擇“解答式”的授課方式，先讓學生掌握tiger、elephant等18個單詞的意思;再回到課本內容，讓學生自行提出學習疑難點，教師及時給予指導解惑;力求引導學生把課文知識加以歸納梳理和練習鞏固。

（二）做好學情分析，有助于有效開展教學活動

學生是學習的主體，也是課堂教學活動的直接參與者，所以，做好學情分析顯得至關重要，才能確保課堂教學活動有序、高效地進行。

例如，為了檢驗學習分析對開展英語教學活動的作用，筆者在執教的兩個班進行了以下的小實驗：在（3）班學習新授課what time do you go to school？的重點句型時，筆者沒有考慮學生的因素，只是簡單羅列出重點句型：

——What time do you usually get up？ I usually get up at six oclock.

——What time does she usually get up？ She usually gets up at six oclock.

筆者先直接讓全班一起讀五遍，讀完第三遍就有學生不發聲朗讀了;接著，筆者再讓學生個人自由讀五遍，近乎有三分之一的學生不讀，甚至在開小差;最后，筆者抽查背誦，全班68人只有21人能夠熟練背誦。在（2）班授課，筆者從學生熟悉的日常生活作息、習慣入手，通過對話的教學方式：

——What time is it？ It is six.

——What time do you usually get up？ I usually get up at six a.m.

練習時間的表達和詢問方式，同時逐步地培養學生合理安排時間的能力，通過對話訓練，學生不但熟悉了句型的使用，而且教學難點也在這過程中得以突破。

實驗證明，做好學情分析是有必要的、有效的，沒有經過學情分析的教學活動只是紙上談兵;很明顯，筆者沒有考慮到過度重復朗讀會讓學生感到乏味，也高估了學生朗讀的自覺性，所以，“齊讀——自由讀——抽查”的教學活動并沒有發揮預期的教學效果。而在（2）班的成功，是因為筆者從學生的具體學習狀態出發，了解學生已經掌握的，還需要強化學習的，這樣在教學中做到有的放矢、收放自如，教學效果自然既順利又高效。

三、在作業環節，做好學情分析是“培優轉差”的保證

（一）做好學情分析，有助于科學控制作業數量

在布置作業環節，經過學情分析，教師了解學生的真實的學習效果，才可以有針對性地設計作業的種類、數量，一方面避免學生重復做相同、相似的作業，這樣既節省了時間又減輕了學生的負擔;另一方面，可以指導學生利用這些節省下來的時間做一些適當的課后拓展，讓學生既能走進課堂，又能走出課堂。所以，每天布置英語作業前，筆者都會讓學生如實填寫這份《學習反饋卡》：

并把此卡回收統計，再根據每位學生不同的學習情況，從“鞏固學習所得、解除學習疑惑”的立場出發，有針對性地布置作業：已經掌握的知識，通過聽、讀的方式來鞏固;還沒掌握的知識，通過書面作業的形式來加強提高。

（二）做好學情分析，有助于合理把握作業難度

除了作業的種類、數量需要以學生情況為依據外，教師在作業難度、區分度的把握也要以學情分析為基礎。如果高估學生的學習能力，過度提高作業的難度，學生就會對學習產生畏懼心理，從而失去對學習的興趣和信心;相反，如果低估學生學習的能力，隨意降低作業的難度，學生則會養成敷衍了事的不良習慣。因此，作業難度的設計要根據學習的需要和學生的實際，面向不同的學生布置不同的作業，做到多層次、有彈性。

所以，在教學中，筆者采取分層作業的形式，對不同的學生采取不同的作業標準：尖子生可以不做已經掌握的基礎性作業，多做拓展題;中等生在做好基礎性作業的前提下，力所能及地做些深度題;學困生可以不做超出自己能力范圍的深題、偏題，主要做好基礎性的作業。這樣避免千篇一律、整齊劃一，讓作業有梯度、有區分度，既考慮了共同性，又注意到差異性，真正做到讓每一位學生都學有所得。

在學情分析基礎之上開展英語教學，是有效教學的途徑之一。因此，教師在英語教學這條道路上，更應該從“學情分析”角度出發，秉持“以生為本”的教學原則，充分發揮學生的主體性，真正做到在備課環節“為學習者設計教學”、在授課環節“因學定教、因學施教”、在作業環節“培優轉差”，確保英語教學少走彎路，更有效地達成教學目標、更科學地提高英語教學的有效性。

參考文獻

[1]趙聯璧.“以學生為中心”的理論與實踐在英語課堂中的體現——“新基礎教育”推廣性、發展性研究實驗論文[J].中小學英語教學與研究，2004（01）.

[2]蔣小青.激發中學生英語學習動機的十個教學策略[J].基礎教育外語教學研究，2003（10）.