發(fā)揮語文教學(xué)活動潛在育人功能的策略例談

周華章

摘 要：語文教師不僅要關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)，更要關(guān)注發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。文章指出，語文教師可通過課前預(yù)習(xí)、當堂思考、有效復(fù)習(xí)、課后作業(yè)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力;通過基于精心準備的自信展示、基于仔細傾聽的互動評議培養(yǎng)學(xué)生的交流能力;無論是平時的單元過關(guān)、期末測試，還是中考、高考，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自信從容、科學(xué)答題、反復(fù)檢查、誠信考試等的良好應(yīng)考品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)科育人;育人策略

由于對語文學(xué)科性質(zhì)和責任的理解不同，語文教師常常處于由低而高的四種境界：“教教材”“用教材教語文”“用教材教語文課程”和“用語文育人”。基于30年的語文教學(xué)實踐和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：長期以來，受功利主義的影響，一些語文教師常常忽視肩負的“課程德育”重任，有意無意地將育人重責推給政教處、班主任和級組長。殊不知就根本目標而言，語文學(xué)科跟其他學(xué)科一樣都是“立德樹人”，在語文教學(xué)活動中靈活機動地育人乃是全體語文教師不可推卸的責任。

常言道：魔鬼在細節(jié)里。其實，只要用心用情，語文學(xué)習(xí)的全過程都可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)，要求語文教師們精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，相機點撥。

一、自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》之所以在談及學(xué)習(xí)方式時，將“自主”置于“合作”“探究”之前，是因為絕大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生獨立完成，將來參加工作崗位，也主要靠自己的能力完成各種任務(wù)。因此，我們應(yīng)抓住一切契機訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

1. 課前預(yù)習(xí)。課前充分的預(yù)習(xí)不僅有助于課堂學(xué)習(xí)活動的順利開展，還能給學(xué)生至少三方面的啟示：一是學(xué)會替自己負責，學(xué)習(xí)是自己的事情，即便是在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下，也應(yīng)該盡力而為;二是帶著問題交流，通過預(yù)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)疑惑之處，便于有側(cè)重點地參與課堂;三是不打無準備之仗，正如古語所云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

2. 當堂思考。能否取得理想的課堂學(xué)習(xí)效果，取決于能否積極地開動腦筋思考。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生明白：不經(jīng)過深思熟慮，無法獲得前所未有的發(fā)現(xiàn)，也不能與他人進行深層次和高水平的交流;只有經(jīng)常動腦筋思考，才能越來越聰明，才能變得越來越內(nèi)行和嫻熟;只有愿意思考、善于思考，才能有效地學(xué)習(xí)和進步。

3. 有效復(fù)習(xí)。在教師匠心獨具的指導(dǎo)下，學(xué)生能在復(fù)習(xí)實踐中獲得多方面的收益：一是學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)劃，如中考復(fù)習(xí)一般應(yīng)分為全面復(fù)習(xí)、查缺補漏和仿真訓(xùn)練三個階段，每個階段又可以分為幾個板塊;二是懂得穩(wěn)步實施，有了規(guī)劃還得逐步落實，時不時對照規(guī)劃檢查;三是善于自我反思，復(fù)習(xí)期間經(jīng)常會有各種測試，可以反思自己復(fù)習(xí)策略的得失成敗;四是學(xué)會靈活調(diào)整，正所謂“計劃趕不上變化”，預(yù)設(shè)的規(guī)劃應(yīng)當根據(jù)實情隨機應(yīng)變。其實，不僅僅復(fù)習(xí)如此，這些心得體會適用于其他很多工作。

4. 課后作業(yè)。只要引導(dǎo)得法，旨在檢驗學(xué)習(xí)效果、拓展延伸的課后作業(yè)也能讓學(xué)生獲益良多：只有學(xué)有所得，才能學(xué)以致用;只有及時消化，才能解決問題;聚精會神，才能盡量減少失誤;杜絕抄襲作弊，是誠信的基本要求;獨立解決問題確有困難時，虛心請教能化難為易;輔導(dǎo)有需要的同學(xué)，不僅不會浪費時間和精力，反而使自己受益，真是“贈人玫瑰，手留余香”……類似的啟發(fā)會在持之以恒地完成作業(yè)的過程中潛滋暗長，逐漸積淀成學(xué)生為人處世的情感、態(tài)度和價值觀。

二、多向交流

契合“學(xué)習(xí)金字塔”理論的多向交流越來越受到教師們的青睞。在生生之間、師生之間多向交流的過程中，完全可以從如下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)有品質(zhì)。

（一）基于精心準備的自信展示

青少年學(xué)生在當眾展示方面的不足已毋庸諱言，主要原因就在于平時缺少應(yīng)有的針對性訓(xùn)練。我們可以設(shè)計如表1評價量表給學(xué)生以規(guī)范地引導(dǎo)。

類似的評價量表具有定向、定標、定級功能，能從正面指示當中展示注意事項。在展示前就告知學(xué)生，讓其有意識地努力;展示后讓大家根據(jù)量表對展示情況進行自評和他評。以評價量表為標尺，不僅能給學(xué)生以語言技能訓(xùn)練的具體抓手，還能逐漸培養(yǎng)他們確定奮斗目標、對標自我反省、評議有理有據(jù)等良好素質(zhì)。當然，在事先的展示準備過程中，為了追求最佳展示效果，展示者自主的努力、小組的合作協(xié)同、尋求外力的支援等工作，也勢必利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）基于仔細傾聽的互動評議

教師作為課堂上“平等中的首席”，千萬不宜過早表態(tài)，必須先讓學(xué)生充分地自主思考、合作交流和民主評議，這樣才能充分鍛煉其各種語文能力。在互動評議的過程中，至少應(yīng)注重三方面的德育訓(xùn)練。

一是注重口語交際禮儀，尊重他人。如耐心傾聽，不要隨意插嘴;對事不對人，不搞人身攻擊;舉手示意之后，得到教師或主持人允許才發(fā)言，不要搶著發(fā)言;說話要注意分寸，不要過于偏激;以商榷的口氣發(fā)表意見，用語多委婉……

二是發(fā)言要言之成理。評價他人的展示情況，要依據(jù)標準;補充發(fā)言者的意見，要講清楚理由。

三是簡明扼要。由于課堂時間有限，在講清楚自己意見的基礎(chǔ)上，不應(yīng)占據(jù)他人過多的時間，力求言簡意賅，切忌啰唆拖沓、詞不達意。

其實，上述要求完全適用于語文學(xué)習(xí)以外的互動評議活動，長此以往，必有成效。

三、誠信考試

無論是平時的單元過關(guān)、期末測試，還是中考、高考，都是對一段時間語文學(xué)習(xí)的成效的檢測，我們應(yīng)當培訓(xùn)學(xué)生良好的應(yīng)考品質(zhì)。

1. 自信從容，避免過度焦慮。考試焦慮是指因考試壓力過大而引發(fā)的系列異常生理、心理現(xiàn)象，包括考前焦慮、臨場焦慮及考后焦慮緊張。2008年，國家心理健康機構(gòu)中歐國際研究表明，61%的學(xué)生有不同程度的考試焦慮，其中26%為嚴重考試焦慮。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生一方面正確看待考試，避免畏之如虎;另一方面，平時要認真學(xué)習(xí)，考前要精心準備。

2. 科學(xué)答題，避免手忙腳亂。常言道：場上三分鐘，場下十年功。在有限的時間內(nèi)完成一份試題，往往需要考生們竭盡所能，全力以赴。因此，要講究答題的科學(xué)性，如合理安排答題次序，先易后難，以小成功激發(fā)信心;切忌在一道難題上耗費過多時間、精力，導(dǎo)致無法完成后面原本可以完成的題目;讀懂文章后再做閱讀題，打好腹稿后再寫作文，切忌草草提筆……

3. 反復(fù)檢查，避免大意麻痹。完成所有能完成的試題后，一定要反復(fù)審讀答卷。只有考場盡力而為，才能避免考后追悔懊喪。由于考試時大腦長時間處于高度緊張狀態(tài)，難免會有考慮不周、掛一漏萬、顧此失彼等情況出現(xiàn)。當然，由于檢查時已近乎筋疲力盡，除非有切實的把握，改動頭腦清醒時寫下的答案要慎之又慎。

4. 誠信應(yīng)試，避免弄虛作假。考試考的既是語文能力，又是思想品質(zhì)。如果心懷僥幸，幻想不勞而獲，以不正當?shù)氖侄沃\不合實際的分數(shù)，就容易滋生為達目的不擇手段等陰暗的心理。為此，應(yīng)采用“胡蘿卜加大棒”的方式，既注重正面教導(dǎo)，又堅持批評警示，務(wù)必將作弊等不良行為扼殺在搖籃中，培養(yǎng)考生們堅持誠信、清白為人的優(yōu)秀品德。

總而言之，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一乃是在訓(xùn)練學(xué)生掌握語言文字、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中立德樹人，只不過語文學(xué)科是用語文的獨特方式和手段育人而已。語文教師一定要清醒地意識到肩頭的“學(xué)科德育”重任，不能認為教育學(xué)生是班主任、級組長和政教處的任務(wù)，要真正發(fā)揮語文學(xué)科得天獨厚的人文優(yōu)勢，有效凸顯語文教學(xué)活動的潛在育人功能。