生活教育理論讓小學數學教學更高效

岳彩紅

[摘 要]生活教育理論是陶行知先生教育教學理論的基礎，也是新課改形勢下教育工作者探討的熱點問題。小學數學教師肩負著教書育人的任務和職責，不僅要傳授給學生知識，還要關注學生的學習習慣、興趣的激發、學生的全面發展及綜合素養的提升等問題。為此，在數學教學中，教師應改變傳統的教學模式，創新教學理念，優化課堂教學，不斷探討生活化課堂的構建方法和策略，促使學生在生活實踐中自主運用所學知識，感受數學學習的價值。

[關鍵詞]行知思想;生活教育;有效課堂

《義務教育數學課程標準》強調：要使學生體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，數學教學就必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，這與陶行知先生提出的“生活即教育”內涵一致。在數學教學中，教師要認識到數學與生活的關系，注重生活化教學，以生活化教學提高小學數學教學質量。

一、思想上重視，強化對生活化教學的認識

教學生活化是新課改的主要教學理念。新課標明確了數學教學中實施生活化教學的要求。作為新時代的數學教師，首先應思想上重視，經常反省教學實踐，找到自己的不足之處，不斷融入新理念和新方法，讓教學更上一層樓，促進自己的專業化發展。

課堂教學是主陣地，學生是核心。課堂教學服務于學生，為了學生的學習和發展服務。教師應站在課改的角度，秉承學生發展的理念，遵循學生的認知特點，從學生的生活經驗入手，創設生活化的教學情境，幫助學生理解數學知識，掌握和運用數學知識，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。教師要認識到生活化是新課改的必然趨勢，是小學生學習的必然要求，將生活與數學教學巧妙地結合起來，讓數學綻放生活之花，讓生活成為數學的沃土，將生活融入數學教學，以生活化的問題和情境，引發學生的注意力，激發學生學習的主動性和積極性。如一年級“數的認識”教學時，可以讓學生將數字與身邊的實物聯系起來，如教室有2扇門、3扇窗、前后共2塊黑板、一橫排有學生8名，每縱排有學生7名;讓學生數一數有幾個手指頭、書包里有幾本書、幾個寫字本、幾支鉛筆;引導學生說說家中電視、房間、床的個數……這樣的教學，會讓學生感到數學與生活的聯系，拉近學生與數學學習的距離，強化學好數學的信心。

二、力求內容生活化，激發學生的學習興趣

數學教學生活化，首先要實現教學內容的生活化。教學內容的生活化是生活化教學的基礎，它可以激發學生的學習興趣，讓學生認識到生活與數學之間的聯系，對數學產生認同感。為此，教學中，教師應善于將教學內容轉化為生活問題，讓學生通過生活化的問題加深對知識的理解，提高學習能力。如“有余數的除法”教學中，教師可以從學生最熟悉的學習用品——鉛筆入手，創設“分鉛筆”的情境，引發學生的興趣，將學生引入學習活動中。如教師提出問題：10支鉛筆分給10個小朋友，怎么分？這樣的問題，學生有了用除法解決實際問題的基礎，他們很快回答出10÷10=1（支）。簡單、熟悉的生活化問題激發了學生學習的興趣。于是，教師進一步提出問題：10支鉛筆平均分給2個小朋友，每人幾支？學生也不難回答出10÷2=5（支）。教師進一步設計問題：10支鉛筆，平均分給三個小朋友，怎么分？有沒有剩余？剩幾支？這個問題提出后，學生會馬上想到10÷3的算式，但是除不盡，讓學生感到困惑，引發學生的認知沖突。此時，教師趁機提出“余數”概念，讓學生明確“分不了，剩余的數就是余數”。這樣，用生活化的問題為學生創設熟悉、直觀的教學情境，有利于學生學習和理解，提高課堂教學效果。

教學內容的生活化，將教學內容與學生的生活實際密切相聯，在激發學生學習興趣的同時，也讓學生發現生活中的數學元素，用生活經驗解決實際問題，從而提高學習效果。

三、力求問題生活化，強化數學學習的價值

數學知識較為抽象，邏輯性強，這是學生感覺數學不好學的主要原因。要提高學生的數學成績，應力求降低知識的抽象性，將抽象的知識以生動、直觀的方式呈現出來，讓數學知識變得通俗易懂。而踐行“生活即教育”理論，在數學教學中融入生活元素，能將抽象的知識與生活聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的背景和在日常生活中的運用，也感受到生活中處處充滿數學，從而激發濃厚的學習興趣。

首先，教師可以利用生活現象增強數學知識的可理解性，降低數學知識的難度。如教學“植樹”問題時，教師可以展示馬路邊植樹、學生排隊、路燈的排列、花園里花盆放置等情境，這些生活化情境的創設，幫助學生體會間隔的含義，不僅增強學生的探究興趣，養成用數學眼光留心觀察生活的習慣，而且能幫助他們發現生活現象中蘊含的數學規律。

此外，還應注重練習題的設計，彰顯出生活化的色彩，讓生活化的練習題激發起學生解決問題的熱情。如“簡易方程”教學中，教師設計植樹的問題：五年級學生一共澆樹165棵，比四年級學生澆的樹的4倍少7棵，四年級學生一共澆樹多少棵？教學“加減乘除”時，設計媽媽購物的種類和每一樣物品的價格問題，讓學生計算要付多少錢、應找回多少錢;教學“簡單圖形的認識”時，讓學生用學具如七巧板等，組合各種圖形;教學“百分數的認識”時，設計銀行存款、利率、本息的問題……這樣，生活化的問題設計強化了學生學好數學的信心。

四、力求情境生活化，增強學生的學習動機

生活中的問題具體、形象，具有啟發性。教師應善于將數學問題轉化為生活中的問題，喚起學生已有的生活經驗，增強學生的學習動機，體會生活化數學的價值。為此，教師要善于創設生活化的教學情境，引發學生的生活體驗，增強學生的學習動機。如教學“平均數”時，教師先將學生分成四人一組，計算每個小組學生的平均身高。任務提出后，有的學生報出自己的身高，不知道自己身高的學生相互用米尺測量起來，之后，每個小組求本組學生身高的平均數，小組間相互比較，得出哪個小組的平均身高最高，哪個小組的平均身高最低。教師可以繼續提出任務：猜一猜咱班男生和女生的平均身高是多少，你能快速求出男生、女生的平均身高嗎？這種生活化情境的創設和生活化問題的提出，將學生引領到知識的探究中。

五、實踐活動生活化，促進學生動手的樂趣

實踐操作活動在數學教學中的融入，改變了學生被動學習的模式，優化了課堂結構，讓學生真正動起來。這也是陶行知先生“教學做合一”理論的重要內容，更是生活教育觀的基礎。因此，教師不妨設計動手操作為主的活動，通過活動促進學生的積極參與。如教學“簡單圖形的認識”時，讓學生觀察教室內的門窗、桌椅、黑板等的形狀;鼓勵學生回家看看電視、電腦屏幕的形狀、飯桌的形狀等;教學“升、毫升的認識”時，讓學生走進超市或者自家的廚房，觀察哪些東西的單位是l，哪些是ml;教學“千克、克的認識”，讓學生找一找哪些物體的包裝上標有kg、g;教學“厘米、米的認識”，讓學生量一量自己、同伴的身高或課本、課桌的長度、寬度和厚度;教學“數的分合”時，讓學生親自分一分，自主構建知識;教學“可能性”時，組織開展“摸球”游戲、“拋硬幣”游戲，體會可能性的大小;教學“多邊形的面積”時，啟發學生通過剪、拼、算等方式自主探討三角形、梯形等的面積公式;教學“三角形的三邊關系”時，讓學生自主從3cm、5cm、6cm、7cm和9cm長的5根小棒中，任意選出3個，看看能不能拼成三角形，自主探討三邊的關系……這些生活化操作活動的開展，激活了學生的思維，調動起學生的主觀能動性，激發學生參與的興趣，感受數學學習的快樂。

總之，數學源于生活、運用于生活，教師應抓住這個特點，將日常生活與數學學習有機結合，自覺貫徹生活教育觀，讓生活成為數學教學的沃土，讓數學教學綻放出生活之花。

參考文獻：

[1]黃維華.生活教育理念下的小學數學教學研究[J].黑河教育，2018，（11）.

[2]李建華.淺談教育回歸生活與小學數學教學生活化[J].新課程·上旬，2018，（08）.

（責任編輯 付淑霞）