小學生數學閱讀理解能力培養策略探究

摘 要：重視學生閱讀能力的培養，要立足課堂教學陣地，積極進行課外拓展延伸，努力提高學生閱讀理解能力。本文從“創設問題情境，激發閱讀興趣”“教給閱讀方法，提高閱讀能力”“引導交流反思，培養閱讀習慣”“課內課外結合，拓展閱讀渠道”幾個方面進行分析。

關鍵詞：小學數學;閱讀理解;能力培養;重視;提升

閱讀理解能力是一個人最基本的學習能力。只有具備了較強的閱讀能力，人們才能迅速地掃清文字、圖表的障礙，有效提取信息，做好準確的分析判斷，最終形成正確的認識。在信息爆炸的二十一世紀，一個人的閱讀理解能力水平的高低顯得尤為重要，直接關系到他能否在浩如煙海的信息庫里快速獲取有用信息，提高他們的學習、生活、工作的效率。所以說，在義務教育階段，教育工作者應該重視學生閱讀能力的培養，立足課堂教學陣地，積極進行課外拓展延伸，努力提高學生閱讀理解能力。

閱讀理解能力并非文史哲類學科的專屬基本素養。對于數學學科來說，要求學生具備較強的數學閱讀理解能力也同樣意義深遠。學生只有具備較強的數學閱讀理解能力，他們才能迅速、準確地把握數學問題的中心，排除干擾因素，進而理清思路，確定由已知到未知思維途徑，達到提升邏輯創造能力，提高學習效率的目的。特別是對于小學生來說，因為他們的思維發展水平還不高，獨立自主學習的能力還不強，數學學習經驗還不夠豐富。因此，就需要我們小學數學老師注意加強學生數學閱讀理解能力的培養，有序有效地提升他們的數學閱讀理解能力，為培養小學生的數學思維打下良好的基礎。

那么，小學數學教師在課堂內外的教學中應該如何進行學生數學閱讀理解能力的培養呢？

一、 創設問題情境，激發閱讀興趣

小學數學是一門對思維能力要求特別高的學科。有了較高的數學思維能力，學生在解決數學問題的時候就省時、高效。在學生解決數學問題的過程中，他們首先要碰到的就是對數學問題基本信息的閱讀理解。從教育理論看來，數學問題的基本信息越貼近日常生活，越貼近時代，對小學生的吸引力就越大，就越能激發起他們的探究欲望。所以說，對于大多數的小學生來說，數學問題情境的設置就顯得特別重要。因此，小學數學老師要善于對教材里的問題情境進行巧妙適當改造，使得數學問題情境能夠更加具有生活氣息、時代氣息。這樣小學生才能有效調動生活經驗，充滿興趣地投入到數學問題情境中去，保持足夠的探究欲望，為接下來順利解決數學問題打下堅實基礎。

數學是講究數量關系的。小學生要完成由生活化的情境到具體的數量關系的理解認識需要一個感性到理性的轉化過程。數學老師設置的問題情境越具生活化，學生越容易調動起原有生活、學習經驗，就越容易促成感性到理性的轉化。以教學圓的周長為例，我們知道決定圓周長的因素中有常量，也有變量?？墒切W生對于直徑（半徑）這個變量的理解往往會存在問題。這個時候，如果我們能夠巧妙設置問題情境：“短跑比賽的時候，每一位選手對應一條跑道?？墒菫槭裁丛谂艿郎喜煌倪x手起點各不一樣，而終點卻是一樣的？”相信通過這個大家熟悉的體育運動細節，學生就會發現原來在不同的跑道上跑的距離是不一樣的，而造成這個距離差距的原因正是直徑（半徑）這個變量。通過這樣的問題情境設置，學生就把數學學習，把數學問題解決與日常運動生活掛起鉤來，很好地解決疑問，快速地促成他們由感性認識到理性認識的轉化。

二、 教給閱讀方法，提高閱讀能力

預習、課堂上的自主合作探究、練習和復習是學習的幾個關鍵步驟。在以上幾個學習步驟中，不管是哪一個步驟都要求學生進行必要的閱讀，完成閱讀的目標。小學數學課堂學習也不例外。在不同的數學學習環節，學生都要完成相應的學習任務，而他們學習任務的實現首先要依賴的就是他們較高的閱讀能力。但是，由于不同環節的學習對學生的要求不一致，也就要求學生要懂得靈活運用恰當的閱讀方法。因此，小學數學教師就要注意教育引導學生不同學習環節的閱讀方法，使他們具備相應的閱讀理解能力，以適應不同環節學習的需要。

（一）預習環節

在預習環節，數學課堂對學生的要求往往是大致了解本節課學習的內容，對學習的內容有個整體的感知，留下初步的學習印象，保存些許學習上的疑惑。所以說，在這個學習環節里，我們不過是要求學生進行初讀感知。因此，我們數學教師就要注意教育引導學生關注教材里的對話框，搞清楚小精靈提出了什么樣的數學問題，自己先嘗試著做下思考。然后才是讀插圖，看一下教材設置了什么樣的數學情境，想辦法找出情境里隱藏著的數學信息。接下來才是讀例題，留下對解決問題辦法的初步印象。最后是閱讀結論，看看歸納出什么樣的概念、公式、定理。

（二）自主學習環節

在學生自主、合作、探究學習環節，我們對學生的學習要求就和預習環節有所不同了。在這個環節里，學生需要對學習內容進行精讀感悟。因為有了之前的初讀感知，我們可以略去不少當堂學習的時間，而是直接引導學生就預習環節存留的疑問進行合作探究。這樣的話，學生就可以通過小組合作學習的方式對預習環節的疑問進行集中探討，相互釋疑，以加深對教材內容的理解。

（三）練習環節

不管是在學生當堂練習還是課后練習環節，我們數學教師都要注意教給學生迅速準確閱讀題干，把握關鍵信息的方法。特別是對于一些題干中出現的對解題有干擾的、無用的甚至是誤導的信息，深入思考題目的類型、命題的初衷以及解決問題的套路等。同時注意不同題型間的比較綜合，以達到分門別類、舉一反三目的。

（四）復習環節

復習環節其實就是促使學生由感性思維上升到理性思維的環節。在這個環節里，我們數學教師應該著重引導學生從回顧例題和結論角度入手。通過回顧例題，我們要引導學生進一步明確解題的思路、方法和步驟;搞清楚每一步驟解決問題依據什么樣的數學原理，做到“知其然，知其所以然”;可能的話，還要歸納出盡可能多的解題思路、辦法，做好橫向比較延伸。關于課堂學習中涉及的數學概念、公式和結論等，確實對小學生來說顯得抽象、難懂。但正因為這些概念、公式和結論是數學成果與發現的精華，屬于理性思維范疇，因此需要數學教師引導他們進行深入理解，弄清其實質、推導思路、包含內涵等。

三、 引導交流反思，培養閱讀習慣

不同的學生有著不同的閱讀習慣。學生不同的閱讀習慣影響了他們的閱讀方向、閱讀的方式方法，正是這樣的閱讀思維習慣最終造成了他們閱讀能力的差異。所以說，在同樣的教學任務之下，學生同樣的閱讀過程卻有著不同的閱讀成效。因此，為了更好地使數學教學面向全體學生，拉近全體同學彼此之間的數學學習距離，數學教師應該既要指導學生正確閱讀方式方法的過程，又要養成引導學生閱讀理解之后的交流反思，培養學生學后反饋，總結經驗教訓，糾正錯誤閱讀思維的良好習慣。這樣的話，學生才能在反思中獲得成長，他們的學習也才能逐漸地走到同一個步調上來，從而得到每一位同學“最近發展區”基礎上的提升。

數學閱讀理解的過程其實是一個思維內化的過程。在這個過程中，學生的思維活動是指向個人的，是任何人的努力所無法代替的。所以說，為了求得學生關于數學問題的閱讀理解能力的提升，小學數學老師應該盡可能地引導學生進行自我反思，或者是進一步地組織學生進行小組間交流反思。這樣的話，小學生就能夠從思維的結果進行反向的推導，一步一步地回顧自己的每一個思維步驟，從中發現自己的長處和不足。當然，在很多時候，我們的學生會犯“當局者迷”的毛病，他們會理所當然地認為自己思維習慣沒有什么不對頭的地方。這個時候，學習小組之間的交流探討就能夠起到很好地相應印證、找到自己不足的效果。這其實也就是為什么我們不提倡過多地通過老師的點評來替代學生小組間的交流反饋的原因。

課堂學習的交流反思環節其實就是對學生整堂課學習的歸納提升，是促進學生感性思維上升理性思維的最好方式，對于學生新舊知識的銜接，系統建構章節知識有很大的幫助。以教學“相遇問題”為例。在課堂新知教學完成之后，我們可以設計這樣的一個問題：“班上的小昕同學住在學校的東面，小樂同學住在學校的西面。放學后，兩位同學同時從學校出發回家。小昕同學每分鐘行走70米，”小樂同學每分鐘行走80米.過了4分鐘，兩位同學同時到家，請問兩位同學家相距多少米？”，相信通過課堂的學習，學生們解決類似的問題應該不會太困難。所以，這個時候，我們就可以組織學生從這個問題情境出發，在不改變條件、數據的情況下相互間設計行程問題并進行設疑釋疑。通過這個環節，學生就能夠從更多的角度出發去回顧所學知識，促成他們在同類問題上的綜合與梳理，很好地鞏固與提升了章節知識內容。

四、 課內課外結合，拓展閱讀渠道

一堂課的教學時間是十分有限的。單純地依靠課堂教學時間想要提高學生的數學閱讀理解能力是不現實的。正確的辦法應該是積極地拓展課前課后的學習時間，培養學生在日常生活中有意識地關注數學問題，進行課外的數學材料閱讀理解。比如說課堂上數學教師講解的重點知識或者是教材里相關的結論，需要學生在課后進行反復地閱讀理解。所謂“溫故而知新”，通過不斷地反復閱讀，嘗試從不同角度進行不同層次的理解，學生往往就能夠有些新的感悟與體會，促成知識鏈條的構建。

除此之外，為了促進學生知識能力的鞏固提升，數學教師往往會布置些課后習題。這些課后習題是要求學生根據課堂所學延伸進行獨立解答的。由課堂內到課堂外，經歷了一段時間，學生就在可能受到遺忘規律的影響，有可能因為還不能熟練掌握解決問題的技巧等因素而導致解答不暢。因此，學生是否能順利找到題目中的關鍵詞，是否能很好地聯系新舊知識，做好舉一反三？等等這些問題都需要學生建立在正確閱讀理解的基礎上。再有的是，數學閱讀其實不只包括對教材的閱讀，還要包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，通過這些有益的課外閱讀養成學生在生活中發現數學，研究數學的良好習慣，把數學知識與生活聯系起來，最終養成終身學習數學的良好習慣。

參考文獻：

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[3]王盈盈.小學數學閱讀能力的培養策略研究[J].素質教育，2016.

[4]李淑靜.談談小學生數學閱讀能力的培養[J].未來教育家，2017.

作者簡介：

藍順明，福建省龍海市，隆教中心小學。