基于建構主義理論的高三物理復習教學策略探究

摘 要：近年來隨著素質教育等新型教學理論的提出，在教育教學的過程中，各年級教師逐漸使用了新型的教學模式。基于不同的教育教學理論，使用不同的教學步驟和教學方式，不僅能夠提高整體的教學質量，還能夠使學生的學習能力得到全面培養。而構建主義理論以其獨特的優勢，在教學的過程中得到了廣泛應用，并且其成效也較為突出，所以針對高三的復習階段使用構建主義理論進行教育教學改革，可以提高復習的效率，并保證高三學生可以脫離題海戰術。基于此，本文通過分析構建主義理論的相關理論內容，探究如何在高三物理復習教學的過程中，使用構建主義理論制定相應的復習流程和教學過程。

關鍵詞：構建主義理論;高三;物理;復習教學

一、 引言

在傳統的高三物理復習過程中，一般教師會使用題海戰術和知識點歸納的方式進行相應的復習教學流程。但是，由于題海戰術和歸納知識點的教學方法，可能會導致學生的學習興趣下降，既不能提高學生的學習主觀能動性，又不能夠改善學生的學習效率。所以為了避免這一現象的出現，高三物理教師必須要學會以構建主義理論為基礎，使用新型的高三物理復習教學模式。

二、 以構建主義理論為基礎進行教學改革的必要性

（一）構建主義理論應用背景

當前構建主義理論應用在教育教學的改革過程中，其主要的應用背景是新課改要求的提出以及社會對學生全面發展的需求。所以教育教學工作者們，必須要全面了解構建主義理論的具體內容，并且做好相應的教學改革工作，從而保證能夠真正地使學生自主地參與到學習的過程中。由于物理學科在高中各學科中難度相對較大，并且對學生的學習能力也有很大的考驗，所以為了保障學生能夠有更好的物理學習成績，以及提高相應物理問題的解決能力，高三階段的物理教師必須要采用新型的教學理論，并且將這些新型的理論應用到實際的教學改革過程中。而構建主義理論的應用，能夠有效地提高教學質量，并且使高三的學生在減小學習壓力的同時，形成整體的物理學習思維。

（二）構建主義理論應用價值

當前構建主義理論在高三物理復習階段具備非常重要的價值，其主要體現在理論價值和實踐價值兩方面。

在理論價值方面，由于物理屬于理科類的學科，所以在學習的過程中，主要考驗學生的抽象思維能力、實驗動手能力、觀察能力和探究能力等。因此，在物理教學的過程中，必須要保證能夠以觀察和實驗為基礎，從而保障學生可以在實驗的過程中形成一個整體的物理知識結構中心。由于構建主義理論應用在教育教學方面，其主要的理論中心是能夠將客觀的教學環境和主觀的學習意識相結合，從而使學習效率得到有效的提高，使學生的學習能力得到更好的培養。高三物理復習階段，既需要學生有這種能力和意識，又需要教師在教學過程中著重培養學生的自主性和學習能力。所以，學習的過程必須是學習者能夠主動地接受知識和探究知識，而學習者也可以借助其他的教學工具以及教師的指導，構建相應的知識體系。因此，在物理學科中使用構建主義學習理論，能夠符合現階段新課程改革標準對物理教學的要求。根據物理學科的學科特點進行分析以及構建主義的相關含義進行分析，將兩者進行結合，可以有效地提高學生在物理學科學習過程中的自主學習能力和自主探究能力。尤其是針對高三階段的物理復習教學過程而言，在理論方面進行分析，可以保證能夠通過構建主義理論的應用，使學生在一個物理的情境下進行學習，從而能夠將物理知識轉變為自己認知能力范圍內的學科知識體系。

在實踐價值方面，構建主義理論在高三物理復習階段的應用也體現了非常重要的價值，尤其是當前我國在高三階段的學習過程中，還主要以考試成績作為評價物理教師教學效果和學生學習效果的主要途徑，因此，構建主義理論的應用不僅需要具備一定的理論價值，還必須具有實踐價值，只有這樣才能夠保證構建主義理論可以真正地應用于高三物理階段的課堂中。但在應試教育的影響下，由于升學壓力相對較大，所以高三物理階段的復習教學任務相對較為繁重，并且由于時間較緊，很多高三物理教師在課上歸納完相應的物理知識以后，主要以讓學生做物理習題為主，訓練學生的物理知識掌握能力。針對這種教學模式，學生的自主學習意識相對較少，由于被動地聽從教師的指導，也導致高三學生在高三物理復習的過程中產生了很多的壓力，因此不僅不會提高學生的自主學習能力，還會影響學生的健康。而根據構建主義理論指導高三物理階段的復習，可以保障學生有足夠的時間進行探索性學習，自主學習，從而使學生能夠培養良好的自主學習習慣，當再遇到物理習題時，學生可以自主的將物理信息中相關的習題知識進行歸納總結，長此以往，在腦海中就可以形成一個完整的物理知識體系。在后期習題的解答以及應試考試時，可以將自己總結的物理知識體系應用于所有的習題解答過程中。因此構建主義理論指導高三物理復習，也具備一定的實踐價值。

三、 基于構建主義理論的高三物理復習教學策略

構建主義理論的教學要素，主要有情景、協作、會話和意義進行相應的構建，所以為了保證能夠有效地提高高三物理復習階段的教學效果，可以根據這四個要素進行相應的構建主義教學。當前基于構建主義理論的高三物理復習教學策略主要分為以下幾種。

（一）拋錨式的物理教學課堂

拋錨式的物理教學課堂主要是指教師創造一個物理問題情景，然后學生根據物理問題，通過自主交流以及自主學習的方式，尋找相應的答案。而在高三物理復習階段的教學過程中，使用拋錨式的物理教學課堂，可以讓學生在自己形成的物理知識體系中快速地提取相應的問題解答所需要的相關知識，并且使用相關技巧，完成物理習題的解答過程。當前在高三物理復習階段的教學課堂上使用拋錨式的教學方式主要分為以下幾個環節，首先是教師必須要根據本節課需要讓學生進行復習的物理知識，創設一個相對較為真實的問題情境，即拋錨環節。然后根據所拋出的錨進行組織教學環節。在組織教學的過程中可以讓學生獨自完成問題的解答，也可以讓學生按照小組的形式完成問題的解答。以這種教學模式設計的課堂流程，既可以使學生培養自主解答問題的習慣，又可以使學生具備合作的能力，然后在解決完了本次問題以后，下一個環節是需要進行知識的遷移，由于高三物理復習階段的教學不僅要讓學生了解一道問題的解答過程，還要讓學生通過舉一反三的方式，由一道問題擴展為一種類型的問題，從而保證在高考的過程中，可以針對相同類型的物理問題完成解答。在高三物理復習階段使用拋錨式的物理教學策略不僅能夠提高構建主義理論在高三物理復習階段應用的效果，還能夠使高三學生具備更好的物理復習效率。同時拋錨式的物理教學方式具備的優點是可以有效地提高學生在解決相對較為復雜的問題時的問題解決能力，并且也能夠使普通學校的教師教出分數相對更高的學生。

（二）認知學徒式的物理教學課堂

認知學徒式的物理教學課堂，是當前在構建主義教學理論的應用過程中常用的教學策略，同時認知學徒式的教學模式必須要創建一個相對有效的教學環境，而在教學環境的創設過程中可以從以下四個方面進行。第一個方面可以從教學內容體現認知學徒式的教學模式，由于物理學科的知識點相對較多，所以在高三物理階段的復習過程中，首先必須要明確本節課所復習的具體知識點，因此要展示物理學科的基本知識，其次是要保證能夠將解決物理問題的基本原則展示給學生，從而創造一個物理的教學環境。然后要在明確了問題解決的基本原則以后，有選擇性地在所有的物理知識中選擇相對應的知識解決物理問題，最后是通過本節課的復習，要明確學習物理復習內容的具體方式，從而形成一個固定的學習習慣。第二個方面是可以從教學策略上體現認知學徒式的教學模式，即教學策略主要有模仿、輔導、問題情景設計和解決。最后是在解決完了問題以后，還要讓學生自己通過分享解決問題的思路，進行反思，從而在后期能夠加快解題速度。第三個方面是從教學次序上體現認知學徒式的教學模式，在高三物理復習階段的教學過程中，課堂上的教學秩序起到了非常重要的作用，教師必須要按照由簡到繁，由易到難的順序安排整節課的教學內容，這樣可以使學生有一個循序漸進的過程，從而增加對物理知識的熟悉程度以及提高對物理難題的解答能力。在增加學習內容的過程中也要做到橫向增加，即保證學習內容能夠更加多樣性，這樣可以有利于提高學生發散性學習思維和舉一反三的能力，在教學次序上還要保證能夠做到從整體到具體，從系統到分支的教學過程，使學生形成一個整體的物理知識體系。第四個方面是在社會化的問題上，要保證學生能夠將課堂上所學的知識和社會上所需要的理論知識相聯系，這就需要教師在高三物理復習課堂上創設相應的社會情景，并且要讓學生有足夠的時間進行模擬，從而激發學生學習的內在動力。

（三）支架式的物理教學課堂

在高三物理復習教學課堂上使用支架式的教學理念，首先，需要圍繞本節課的學習主題創建相應的概念框架，然后尋找一個合理的切入點，進入學習情境。教師要明確學生的具體任務，并且要保證學生能夠進行獨立的探索和研究，在完成了獨立探究以后得出了相應的答案。然后，組織學生進行協作學習及在小組討論的基礎上，完成個人知識的構建。最后，要對所有的學習成果進行評價，讓學生能夠完善自己所構建的知識體系。

四、 結語

綜上所述，基于構建主義理論的高三物理復習教學模式，不僅可以提高學生的學習效率，還可以保證學生對物理知識能夠有自主的總結歸納能力以及提高物理學習能力。只有這樣才可以通過高三復習階段的教學，提高學生在高考等應試教育中的物理成績。

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作者簡介：

陳榮極，福建省三明市，福建省三明市大田縣第五中學。