小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有效教學(xué)方式探究

許彬閑

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，我們對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，需要運(yùn)用有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的成長。本文主要從互動(dòng)教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)等方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要調(diào)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)在課堂中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上的成長。

一、互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠與其他同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，也讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)生便能在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成有效的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)的方式。

如，我在教授學(xué)生《位置與方向（二）》單元中《畫位置》一課的時(shí)候，我便運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行授課。在課堂上，我為學(xué)生組織了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與同學(xué)之間通過合作的方式完成活動(dòng)的內(nèi)容。在活動(dòng)中，我給出學(xué)生一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生與自己的伙伴共同按照數(shù)學(xué)問題中的信息在紙上畫出具體的位置與方向。其問題為：小明從家里往正南方向走50米到路口，再向南偏西30°走100米到公園。請(qǐng)畫出小明家、路口、公園三個(gè)地點(diǎn)的位置。在學(xué)生了解到這一數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，便與自己的同學(xué)一起商量如何確定畫出相應(yīng)的位置，首先要確定小明家的位置，之后要確定比例尺，再畫出路口和公園的位置。這樣的活動(dòng)便給學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)過程中了解更多的生活方式，并幫助學(xué)生在課堂上收獲良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上能力的提升與發(fā)展。可見，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有益的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)。

二、問題教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師還可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師的提問能夠讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，并探究出相應(yīng)的答案。因此，這樣的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并提高課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用問題教學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，便可以結(jié)合課堂的授課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生的能力得到拓展。

如，在教授學(xué)生《圓的周長》這一課的內(nèi)容時(shí)，我便運(yùn)用問題教學(xué)的方式向?qū)W生進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠在課堂上了解相應(yīng)的問題教學(xué)方法，并促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂上，我拿出一枚1元硬幣問學(xué)生：“你們誰能測量出這枚硬幣的周長呢？”這一問題便引發(fā)了學(xué)生對(duì)于圓的周長的思考，讓學(xué)生能夠在課堂上迅速調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考，并尋找解決這一問題的方法。有的學(xué)生說：“我覺得可以將1元硬幣在直尺上滾一圈，這就是圓的周長了。”還有的學(xué)生說：“我覺得可以將一條線圍在圓的外圍，圍成一圈之后，再將線剪斷，用尺子測量。”還有學(xué)生說：“不用那么麻煩，可以用軟尺測量。”之后，我便讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用自己所說的方式測量1元硬幣的周長。在學(xué)生測量出來之后，我再對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在大家可以再測量一下這枚硬幣的直徑，將周長與直徑的比值計(jì)算一下。”此后，我又為學(xué)生準(zhǔn)備出了一些其他的圓形物品，讓學(xué)生測量其直徑與周長的比值。并問學(xué)生：“當(dāng)物體太大的時(shí)候，只知道一個(gè)物體的直徑的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算圓形物體的周長呢？”由此，便能讓學(xué)生自己找到周長計(jì)算的方法。

三、情境教學(xué)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)過程中，還可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠從相應(yīng)的情境過程中積極思考，從而掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)情境，并積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境中的信息進(jìn)行思考。

如，在教授學(xué)生《百分?jǐn)?shù)（二）》單元中《折扣》一課，我便運(yùn)用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境。在課堂上，我用幾幅圖片展示了相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境。圖一：有一位母親帶著一個(gè)小女孩到商場中購物。圖二：小女孩看到商場上水果區(qū)售賣蘋果的地方寫著“今日六五折”的牌子。圖三：小女孩問媽媽：“媽媽，六五折是什么意思？”媽媽解釋說：“六五折就是原價(jià)的65%。”圖四：媽媽問小女孩：“現(xiàn)在蘋果6元一斤，我們買2斤，要多少錢呢？”在這一圖片所設(shè)定的情境中，學(xué)生便根據(jù)圖片中的信息積極思考：“6元一斤，要買2斤，一共需要6×2=12元，但是今天打六五折，需要用12×65%=7.8元。”從學(xué)生的回答中，可以看出情境教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生從中獲得良好的啟發(fā)，從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題能夠更快地解決。

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師需要運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行授課，這些教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在課堂上掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在課堂中能力的提升與發(fā)展。

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