構建以學生為主體的小學數學高效課堂

謝艷

摘 要：本文中的以生為本重點是調動學生的數學學習興趣，增強他們的思維能力，并在此過程中運用多媒體教學、游戲教學以及自主探究教學等方式，開展數學教學授課，讓學生在此過程中，感受數學學習的趣味性、形象性以及縝密性，提升學生的數學學習能力，促進小學數學高效課堂的構建。

關鍵詞：以生為本;小學數學;高效課堂;教學策略

眾所周知，小學數學具有較強的抽象性，對教師的教學以及學生的學習帶來了雙重挑戰。為此，教師應注重轉變原有的以教學進度為主的教學模式，真正立足學生的學習水平，著眼學生的生活，創設學生喜聞樂見的小學數學教學模式，解放學生原有學習模式的束縛，為學生提供更為寬廣的探究空間，以及展示思維過程的舞臺，增強學生數學學習的自我效能感，提升小學數學教學質量。

一、運用多媒體授課，增強學生思維邏輯性

抽象性和邏輯型是數學的顯要特征，也是教師教學的難點。這對教師的教學能力以及準確判斷學生數學知識的吸收能力，提出更高的要求。針對數學教學的這種特點，教師可以運用多媒體，展示此部分內容，讓學生生動形象地了解抽象知識，分析各個知識點之間的邏輯性，提升學生思維的縝密性。本文從多媒體的角度，開展此部分內容的授課。

例如，在講授“圓柱體積的計算原理”這部分內容時，教師從以下幾點著手。第一點，創設問題，激發興趣。在開課后，教師對學生說：“你們要仔細觀察多媒體上的動態圖，仔細思考各個變化環節中的邏輯連接，探究其中蘊含的數學知識點，從而探究出圓柱體的計算公式！”第二點，播放視頻，適時引導。教師播放相應的視頻，并走入學生中，針對有問題的學生，進行引導，提升學生問題探究的科學性和方向性，激發學生的學習熱情。第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享他們的成果。小陳說：“通過觀察視頻我發現長方體被切割成扇形，并進行重新拼湊，成為一個近似的長方體。長方體的體積為長寬高的乘積，而我大膽推測圓柱體的體積為底面近似的長方形與高的乘積！我探究的成果和課本內容一致。”教師運用多媒體，開展此部分內容的授課，具體生動地展示圓柱體的推導過程中，并引導學生觀察多媒體中的展示情境，調動學生的思考積極性，增強他們數學學習的邏輯性。

二、使用游戲教學法，提升課堂教學趣味性

計算教學相對枯燥無味，既考驗學生的學習耐心，也考驗教師的教學能力。如何將枯燥無味的計算教學，轉化得更具有趣味性，成為現階段需要重點思考的問題。本文主要從游戲教學的角度著眼，即將數學計算規則設置成游戲規則，讓學生在反復游戲的過程中，增強運算知識的使用強度，在營造良好教學趣味性的同時，增強學生的計算能力，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“二十以內的加減法”這部分內容時，教師可以創設學生熟知的大轉盤游戲，并運用大轉盤游戲的隨機性，營造游戲教學的緊張感，調動學生的數學學習興趣，獲得良好的數學游戲教學效果。在本堂課的設計中，教師從以下幾方面著手。第一方面，創設比賽規則。教師設置如下的規則：每位學生有3分鐘的答題時間，假如學生連續兩次打錯數學題目，則宣告游戲結束;假如學生能夠在規定時間內答對20道題，則教師給相應的物質獎勵。第二方面，開展自由練習。為了提升游戲競賽的平順性，教師可以給與學生一段時間的自由練習時間，提升整體的游戲教學質量。第三方面，展示游戲成果。教師運用文字的形式，介紹學生的一段游戲畫面。小云看到：“12-9=？”她迅速地答道：“3！”教師好奇地問道：“你是如何迅速計算出的？”小云說：“為了節省計算時間，我將12-9轉化成12-10+1，最終得到3！”

三、巧用自主探究法，提高學生思維發散性

在傳統的小學數學教學過程中，部分教師為了提升學生的知識吸收效率，他們采用“捏爛揉碎”的方式，開展此部分內容的授課，忽視培養學生的數學學習思維，從而造成學生嚴重依賴教師的教學現象。為了更好地提升學生的自主學習能力，教師可以運用自主探究法，并針對性地對學生的思維進行指引，讓學生能夠獨立發現問題，解決問題，增強學生獨立學習能力，增強他們思維的發散性。

例如，在講授“多邊形面積”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，讓學生思考一個上底為10厘米，下底為20厘米，高為20厘米的直角梯形的面積，并引導學生從“切割法”和“拼湊法”兩種角度進行解析。通過和學生的交流，教師發現大部分學生從兩個角度進行解析，甚至有些學生可以在此過程中，認真觀察，并發現梯形的面積公式。

總而言之，小學數學教師在構建高效課堂的過程中，既要能深入研究教學內容，又要能根據學生的客觀學習狀況，靈活地轉變教學方式，讓學生在享受數學學習樂趣的同時，逐步掌握數學學習規律，提升學生的自主學習能力，促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]楊兆清.以生為本，多措并舉，構建小學數學高效課堂[J].新課程（上）.2016（12）.

[2]張玉存.以學生發展為本，提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊.2017（30）.