“互聯網+”時代背景下農村小學科學學習方式的轉變

王樹娟

摘 要：在“互聯網+”背景下學生的學習呈現出泛在化和移動化的態勢。因此，在組織農村小學科學教學活動時，教師需要遵循“互聯網+”背景下的教學規律，將線上學習和線下教學結合起來，翻轉課堂，使學生們在在線自主學習和線下知識內化的過程中，轉變被動接受的學習方式，提高科學學習質量。在本文中，本人將從開發教育資源和課堂教學實施這兩方面入手，就如何翻轉課堂，幫助學生們轉變學習方式進行詳細說明。

關鍵詞：農村地區;小學科學;“互聯網+”時代背景;翻轉課堂;學習方式

在“互聯網+”時代背景下，教學進入了混合階段，即線上和線下結合教學。如此教學方式的轉變不僅打破了傳統課堂教學模式的局限，還為學生們提供了豐富的學習資源驅動著學生們實現課前自主學習，課中合作學習。線上和線下結合教學的實現離不開翻轉課堂。一般情況下，我在組織小學科學教學活動的時候，會在課前運用網絡渠道搜集信息，引導學生們自主學習;在課中，結合多樣教學方式，驅動學生們積極探究。

一、課前資源開發

課前資源開發是有效實施翻轉課堂教學的前提。如果教師無法在課前有效地開發教學資源，不僅會影響學生們自主學習，還會阻礙課堂教學的實施。因此，我在實施翻轉課堂教學的過程中，對課前資源開發給予重視，且如此開發教學資源。

1.分析教學目標

教學目標是教師組織教學活動的指引。在組織教學活動之前，教師必須根據教學大綱和教學內容以及學生的科學學習情況，制定教學目標，借此有目的地、有針對性地對學生們進行學習引導，驅動學生們有效學習。

以“小車的運動”為例，通過分析教學大綱要求和該節課的主要內容，我在教學活動實施之前，確定了這樣的教學目標：觀察小車運動情況，分析小車運動時的受力情況，探索力的概念以及在力在不同情況下的種類;動手操作實驗，觀察實驗現象，探尋運動規律，提升觀察能力、分析能力、探究能力。在如此教學目標的指引下，學生們的科學學習具有目的性，有利于實現自主學習。

2.學習資源的設計

翻轉課堂教學的實施離不開現代信息技術的支持。眾所周知，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分。因此，在課前設計學習資源的時候，教師應根據教學內容，從網上選擇適宜的資源，并將其制作為微視頻，以供學生們在課前自主學習。

以“水的三態變化”為例，在實施教學活動之前，我先從網絡上搜尋了水的三態變化視頻，對這些視頻資源進行二次加工，制作為微視頻。接著，利用微信將微視頻發送給學生們，鼓勵學生們下載，觀看。在自主學習的過程中，我要求學生們探索水的三態變化規律，借此打好課堂學習基礎。

二、課堂知識內化

1.確定問題

在課前自主學習過程中，學生們早已借助微視頻建立了對所學知識的感性認知，且在分析所學的過程中，發現了諸多的問題。于是，在課堂教學之初，為了明確課堂教學內容，把握教學要點，我先鼓勵學生們在小組中交流、討論自主學習過程中的問題，在合作學習中，解決簡單問題，提出復雜問題。如此不僅可以提升課堂教學效率，還可以使學生們實現合作學習。

2.創設情境

情境創設活動的目的在于激發學生的學習興趣，引導學生在生動直觀的情境體驗過程中，發揮自主性，分析科學現象，探究科學規律，獲取有價值的科學知識，提升科學學習質量。在組織小學科學教學活動的時候，我一般會采取實驗方式為學生們創設教學情境。

以“土壤里有什么”為例，在實施教學活動的時候，我先將學生們劃分為三個小組，每一個小組完成不同的實驗任務。第一個小組，需要用放大鏡、鑷子等工具對一塊泥土進行觀察，分析里面有什么。第二個小組，需要將泥土放到盛有清水的水杯中，搖動水杯，靜止片刻，觀察水杯中有多少分層，有哪些物質。第三個小組，按照第二個小組的方式，對水杯壁上的水珠看一看、聞一聞，分析有哪些物質。如此實驗操作，不僅可以使學生們在動手、動腦中，獲取有價值的科學知識，還可以提升學生們的操作能力、合作能力。

3.交流討論

在經過課前合作討論和課中實驗操作之后，大部分學生可以建立對所學知識的感性認知，同時積累一定的學習經驗。接下來，則需要教師打破小組之間的界限，鼓勵學生們就實驗操作中觀察的現象或總結出來的結論進行集體討論。在如此討論的過程中，學生們不僅可以提出個性的看法，還可以在認知的碰撞中，發散思維，深入探究，通過一個個問題的解決加深對所學的理解，提高課堂學習質量。

總之，在實施農村小學科學教學活動的時候，教師要把握“互聯網+”這一時代背景，充分地借助互聯網的優勢，翻轉課堂，在課前開發教學資源，驅動學生們自主學習;在課堂上指導學生們小組交流，操作實驗，實現合作學習，從而幫助學生們提高科學學習質量，尤其實現科學學習方式的轉變，促進科學學習能力的發展。

參考文獻：

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