小學語文運用微課的研究策略

王紅艷

摘 要：漢語作為中國人母語，是從出生下來就已經進行的一種語言學科，而語文就是培養(yǎng)學生漢語的重要學科。目前各階段的教育教學受到新課程改革的進一步推進，各階段的教育工作者也已經意識到培養(yǎng)學生自我學習能力，可以提高教學質量。但是由于大部分教師的教學觀念中，還有以往的教學思想，單一、枯燥已經成為學生在課堂學習的感受。因此，有效提高課堂教學質量，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，是教師需要注意的問題。

關鍵詞：小學語文;微課教學;研究策略

對于正處在小學階段的學生來說，此階段的學生正處于心理和個性發(fā)展的重要階段，學生對于新事物有著充足的想法和理念。因此，在小學語文教學過程中，教師可以結合微課教學的優(yōu)勢，再融合學生實時學習狀態(tài)和本節(jié)課所講的知識內容，為學生創(chuàng)設仿真語文教學環(huán)境。這樣不僅可以促進學生對于語文學習熱情度的提高，還能間接提高自身的語文水平，最終實現(xiàn)高質量的課堂教學。

一、微課教學在課前的應用

新時代的科學技術不斷的和教育教學相融合，從中產生的多種教育方式也有助于實現(xiàn)高質量的課堂教學。對此，需要教師優(yōu)先轉化以往的教學思想，通過運用微課等信息技術的方式來設計高效的語文教學思路，在提高學生學習質量的同時還能培養(yǎng)學生對于語文學習的樂趣。因此，在課前預習階段，教師就可以通過借助微課，為學生設計精良的語文教學內容，以便讓學生在語文學習環(huán)境中，了解語文，實踐語文。

例如，我們以教授《狼牙山五壯士》這部分語文內容為例。對于這部分的語文教學內容來說，需要讓學生通過學習狼牙山五壯士的壯舉，了解抗日戰(zhàn)爭的中華人民奮起抗爭的精神。因此，在進行語文課堂教學之前，教師先從互聯(lián)網搜集一些相關的資料，然后將這些資料融進教學課件并且通過互聯(lián)網平臺發(fā)給學生，讓學生在課前預習的環(huán)節(jié)中充分掌握本節(jié)課所講的教學知識點。當然在學生預習的過程中，教師也可以讓學生從教學課件中尋找自己不會的知識點，通過記錄的方式記錄下來，以便在進行實際的課堂教學中提出自己的疑惑點。將微課運用到課前預習環(huán)節(jié)中，可以有效培養(yǎng)學生的自我學習能力，并且通過精簡的教學課件，能夠讓學生快速并有效的了解本節(jié)課的知識點，這為課上教學打造了基礎。

二、微課教學在課堂的應用

語文也是一種語言，并且隨著中國綜合國力的增強，漢語在全世界的重要性不言而喻。因此，在小學語文課堂教學中，需要教師突出語文語言的優(yōu)勢，再結合學生的實時學習狀態(tài)和課堂教學的知識內容，為學生營造語文學習環(huán)境，讓學生在語文語言的學習過程中，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

例如，我們以教授《浪淘沙》這部分語文內容為例。由于教師已經在課前預習環(huán)境中將教學課件傳給學生，并且讓學生學習并了解之后。因此，在進行實際的語文課堂教學過程中，教師就先引導學生，讓學生將自己在預習的環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的疑惑點分享到課堂教學中來，然后由學生們一起進行解答。然后，在教授課程的環(huán)節(jié)中，教師可以運用信息技術的科學支持，為學生創(chuàng)設仿真語文教學環(huán)境，以便讓學生在真實的教學環(huán)節(jié)中掌握語文知識。之后，教師為學生提出相關的語文問題，并且將學生進行小組分配，由學生在小組內部進行合作討論，并且由小組代表回答問題的答案。當然，在學生討論的過程中，教師可以適當的進行引導和指引。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以促進學生對于語文學習熱情的提高，還能促進學生對于投入課堂學習積極性的提高，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

三、微課教學在課后的應用

對于僅僅依靠課堂的教學來說，提高學生語文能力還是有著一定的難度，這就需要教師不斷引導學生，積極在課下進行練習和鞏固，也只有通過這樣的教學方式，才能實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。而積極讓學生進行課后練習，不僅可以檢測學生在課堂學習的效果，還有助于學生將語文實踐到社會中來。因此，在課下的學習過程中，教師還可以運用微課為學生制作課后練習，讓學生在課下時間吸收課堂上的知識，掌握并實踐語文知識。

例如，我們以教授《伯牙鼓琴》這部分語文內容為例。小學階段的文言文是學生首次了解文言世界，但是大部分學生無法在課堂教學中真正掌握。為了能夠讓學生在課后強化語文水平，教師可以在課下練習的過程中，將微課教學運用到其中，從而快速讓學生掌握并鞏固課上教學的語文知識點。如，在課堂教學之后，不同學習層次的學生所掌握的語文知識也不盡相同。而為了讓學生能夠全面提高，教師可以通過微課教學，設計出不同的學習程度的課后練習，對于基礎知識薄弱的學生，設計的問題相對簡單;而基礎知識中等和優(yōu)秀的學生，設計的問題可以相對難點。只有合理運用微課教學，才能讓學生掌握并鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。最后，當學生完成課后練習之后，教師可以組建學習群，讓學生將自己的問題發(fā)送到問題群當中，然后由學生或者教師進行解答，最終實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。

綜上所述，新時代的科學技術不斷的和教育教學相融合，從中產生的多種教育方式也有助于實現(xiàn)高質量的課堂教學。對此，需要教師優(yōu)先轉化以往的教學思想，通過結合微課等信息技術的方式來設計具有針對性的教學思路，在提高學生學習質量的同時還能培養(yǎng)學生對于語文學習的樂趣。只有通過這樣的教學手段，才能真正讓學生實現(xiàn)高質量的學習效果，實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李嬋娟.微課點亮小學語文課堂教學[J].中國教育技術裝備，2015 （11）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學——小學語文教學中微課 的運用探究[J].中國校外教育（上旬），2019（2）.