小學語文閱讀教學的審美建構研究

孫娟

【摘 要】現代化的教育應用中，應試教育導致審美建構嚴重缺失。在課堂創設中，對于學生審美的培養逐漸成為了課堂教學中一個較為重要的任務，對有效的展現語文學科的人文性以及創新性有促進作用。閱讀教學在小學語文教學中占據著較為重要的地位，優質的閱讀對學生的情操有著較為關鍵的影響，有助于引發學生對于社會的思考，推動學生樹立正確的人生觀以及世界觀。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 審美建構 研究策略

受傳統的教育形式的影響，教師對于學生的教育模式仍然局限于應試教育的模式中，教育的模式主要依賴于培養學生的智力以及智商，審美在閱讀過程中的嚴重缺失已經成為了我國語文教育現存的主要問題。雖然自主性學習逐漸被提到教學的日程上來，但是仍然趨于形式化教學，教師常常重視理性教學的分析，忽略對學生感悟能力和體驗能力培養。

一、現階段小學語文閱讀教學的教學現狀

（一）重視理論知識輕視情感教育

教師在應試教育的模式下，對于考試成績的追逐越來越熱衷，僅僅局限于對課本教材進行照搬運用，采用一種簡單的重復作業的形式對學生進行訓練，這樣一來，直接導致學生抄襲現象以及死記硬背的現象嚴重，對于動手操作以及發揮想象力的作業較為少見，不重視培養學生的學習興趣以及學習的過程體驗。

（二）在教學中學生主體地位缺失

在進行語文閱讀的實際教學時，教師習慣于采用模式化教學模式，例如以唱歌、跳舞或者表演的形式營造出較為活躍的課堂氛圍，自主閱讀教學比較缺少；教師讓學生進行自主性的探討，學生借此機會開始談天說地，與課堂教學內容相背離，思緒常常被帶到課堂以外；或者教師重視多媒體的運用，課堂教學中多數時間用來播放多媒體教學內容，忽略讓學生進行自主探討以及思考的時間。

（三）學生朗讀部分存在缺陷

在進行語文教學活動中，教師主要采用“講解”取代“讀”，學生按照“聽講”取代“讀”，教師缺少一定的指導性，學生缺少感悟性；教師進行語文教學中善于采用說教方式，使得語文教學的思想嚴重缺失；語文教學教學過程中單單注重于工具性的使用，一些優美的詩句被教師講解的面目全非，失去原有的美感。

二、優化小學語文閱讀教學的審美建構

（一）采用審美的視角解讀文本教學

小學語文教學中的教材內容多數都是文質優美的文章，其中包含了自然之美、社會之美、科學之美以及藝術之美等。在進行語文閱讀教學中，教師要善于引領學生有效的掌握教材中的精美詞句，感受其中蘊含的美感，在美學的世界中受到熏染，逐漸強化審美的能力。教師要善于挖掘語文教材中的美點，進而創設出相應的教學情境，教師要善于通過以優美的教學情境、優美的形象來引導學生進行聯想探求以及觀察，將閱讀與審美進行完美的結合。有助于學生深入性的了解語文課文，強化課堂的閱讀效果。

例如，在進行《安塞腰鼓》的教學中，教師可以在課前安排學生收集安塞腰鼓的資料進行有效的整理，并且在課上運用多媒體教學設備播放《安塞腰鼓》的演出視頻，使得學生能夠有效的感受黃土高原的優美文化，并且教師要積極的鼓勵學生將文章進行詳細的分析，從較為安靜的腰鼓、火熱的腰鼓以及寂靜的腰鼓之中逐漸感受到動靜結合的美感，逐漸感受到文本結構帶來的美感，并且從排比句中體會到文章中安塞腰鼓的氣勢以及雄厚的力量，逐漸感受到文章的修辭，學生在感受美的同時，也增強了自身的綜合素養。

（二）強化語文教師的審美能力以及審美素養

想要強化小學語文閱讀教學的審美構建，與教師的指導有著直接性關系。所以，強化語文教師的審美素養至關重要，教師是生活中美的發現者以及傳播者，在感受美以及創造美的同時，教師也要采用合理的表達方式使得學生能夠真正感受到語文閱讀中的美。由于小學生的閱讀經歷比較淺顯，針對于語文課文的深入性思想感情的理解需要教師進行合理化的點撥以及指導，教師在將課文中的人物以及中心思想進行點撥的過程中，引導學生創造類似美感的意境，或者鼓勵學生進行舉一反三式的聯想和練習。

（三）強化小學語文教材的構建

小學教材的編排需要一定的時間以及過程，教材編著者需要著重于對課文教材的篩選，使課文不能脫離現實以及社會生活。在進行課文選取過程中，學生的認知水平在進一步提高的同時，編者需要提醒教師培養學生多元化的世界觀。小學生黑白分明的世界觀與現實社會有所背離，所以教材的編者與教師要多加注意。例如，教師在進行《丑小鴨》的教學中，除了要鼓勵學生們積極追求自己夢想的同時，也要著重于教育學生們要確定立足于現實的理想，不能空想，進而啟發學生們要腳踏實地、堅持不懈的為實現理想而努力，切忌空談闊論、不切實際的思想行為。只有語文教材加以完善并豐富其教材內容，才能在教育學生的道路上起到一定的教育作用。

【結 語】

綜上所述，針對小學語文教學中的審美建構，教師要著重于提升小學生的閱讀興趣，加大對情景教學法的應用，并且要進一步強化語文教師自身的審美素質以及小學語文教材的編制水平，通過這些有效的方式推動小學生的閱讀審美教學建構，全面提升小學生的綜合素質。

【參考文獻】

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