走進(jìn)文本，讓寫作更輕松

徐釗

古人說語文是“熟讀、精思、博覽、多作”。寫的任務(wù)如果完全靠作文課來訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要達(dá)到順暢表達(dá)的高度也是困難的。我們的閱讀課文大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)作文存在的問題，在教學(xué)中我充分挖掘課本資源，以課文為支點(diǎn)，通過豐富的訓(xùn)練方式，磨快學(xué)生的筆。下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、以課文詞語為觸媒訓(xùn)練寫作

朱作仁教授說：多數(shù)詞語只可意會(huì)，不可言傳。語言表達(dá)出來未必恰當(dāng)、恰到好處的，那么可否用文字來曲折顯微地傳情達(dá)意呢？在教《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，描寫愛因斯坦整個(gè)變了一個(gè)人，按小女孩說的那樣穿戴得整整齊齊。“整整齊齊”到底是怎樣一副面容，學(xué)生心中自有形象。于是我就讓學(xué)生想愛因斯坦變化后穿戴是怎樣的，再刻畫寫出。徐盛寫道：“愛因斯坦穿戴得整整齊齊。只見他頭發(fā)梳得一絲不亂。打著黑色的領(lǐng)結(jié)，穿著一件合身而筆挺的燕尾服。腳上踏著一雙烏黑發(fā)亮的皮鞋。哇，儼然是一位衣冠楚楚的紳士，整個(gè)人年輕了10歲！”這樣寫的訓(xùn)練，既理解了詞語的意思，又訓(xùn)練了學(xué)生人物外貌描寫，可謂“一箭雙雕”。

二、以課文空白處為挈機(jī)訓(xùn)練寫作

好的文章如中國畫常常留白，給人的思索空間很寬很長。作者留白的地方在文學(xué)作品中往往是讀者想象最豐富，思考最有韻味的地方，是勘察一個(gè)人文字領(lǐng)悟能力的地方。教師就可適時(shí)抓住這些空白由學(xué)生來填補(bǔ)。《鄭和遠(yuǎn)航》一文中，為了讓學(xué)生感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神。我設(shè)計(jì)了不同的人對(duì)鄭和功績(jī)的評(píng)價(jià)這一習(xí)題。讓學(xué)生分別以明朝皇帝、各國君臣、沿途百姓的口吻來評(píng)價(jià)鄭成功。徐嘉婕以皇帝口吻這樣寫道：“鄭成功果然是一位不可多得的人才！他不辱使命，為我大明朝立下了汗馬功勞！他七次下西洋，促進(jìn)我大明朝與亞非許多國家的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來。朕要重重獎(jiǎng)賞他！”讀寫結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生胸中之情自然流露，有機(jī)滲透寫作。

三、以課文插圖為憑借訓(xùn)練寫作

蘇教版語文教材中，每一篇課文都配有精彩插圖。這些插圖色彩明麗、形象生動(dòng)、虛實(shí)相濟(jì)，令人耳目一新。教學(xué)中，如果巧妙利用好插圖，圖文結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好理解課文。《二泉映月》一文配備了一幅月夜阿炳在二泉池畔演奏的情景。于是，我便設(shè)計(jì)了這樣一道題：用“月夜”“阿炳”“琴聲”一組詞組描述圖意。金懿寫道：“中秋之夜，皓月當(dāng)空，靜影成璧。阿炳又一次來到二泉池畔，月光照水，水波映月，微風(fēng)輕輕吹拂，吹皺了平靜的湖面。叮叮咚咚的水聲清純悅耳。一切都是那么美好。可阿炳的眼睛卻再也看不見了，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想到自己的師傅，想到師傅說過的話，不由得萬般滋味涌上心頭。他情不自禁地拿起二胡，他要通過琴聲來傾吐心聲。琴聲時(shí)而委婉連綿，時(shí)而升騰跌宕，時(shí)而步步高昂，如泣如訴……”圖文有機(jī)結(jié)合，文中的語言內(nèi)化為自己的語言，走近阿炳，觸摸他的內(nèi)心世界，感受樂曲的精妙。

四、以課文情感為支點(diǎn)訓(xùn)練寫作

教材中的文章大多飽含強(qiáng)烈的感情，學(xué)生在誦讀之后，往往在心中能積累起滿腔的感情。教師就可緊抓住這一點(diǎn)來闡發(fā)深入，讓學(xué)生心中的情自然地流瀉而下。訓(xùn)練的形式多種多樣，如寫讀后感、演講稿、廣告詞等。

1.讀后感

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，把你的感受寫下來，就成了讀后感了。寫感受前要認(rèn)真思考、分析，對(duì)自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。例如，在學(xué)完《海倫·凱勒》一文后，同學(xué)們被海倫·凱勒不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神深深感動(dòng)，于是，我就讓學(xué)生寫下自己的感受。陳昕瑗寫道：“……我被海倫·凱勒那種不屈不撓的精神深深感動(dòng)了。‘她像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命拼讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。我是一個(gè)健全健康的人，學(xué)習(xí)上卻不思進(jìn)取，在海倫·凱勒面前很慚愧。我一定會(huì)以海倫·凱勒為榜樣，好好學(xué)習(xí)，有所作為。”……學(xué)生的感受越深，表達(dá)才能越真切，文章才能越感人。

2.廣告詞

在學(xué)完課文時(shí)，可根據(jù)一些文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生編寫廣告詞。學(xué)完《水》后，讓學(xué)生創(chuàng)作節(jié)水的公益廣告“水，地球的血脈，生命的源泉。”學(xué)完《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作出：“世界的瑰寶，中國的明珠——秦兵馬俑”。廣告詞的特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)潔，句式整齊，音韻和諧。我們?cè)谛蕾p時(shí)，不妨冷靜地思索一下精品廣告詞的寫法，定會(huì)收益匪淺。除此之外，我們還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫詩、導(dǎo)游詞、格言、海報(bào)、倡議書等，形式多樣，真正磨快學(xué)生的筆。

茅盾說：光讀不寫，眼高手低，光寫不讀，眼低手也低。其實(shí)，臨摹、細(xì)描也好，留白也罷，都只是在文本教學(xué)與寫作教學(xué)融合的點(diǎn)滴嘗試，只要教師認(rèn)真把握教材，在教學(xué)中有讀寫一體的這種意識(shí)，找準(zhǔn)文本教學(xué)與習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，巧安排、勤練習(xí)，學(xué)生的寫作就一定會(huì)出彩。有了平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)的“厚積”，作文課或者考場(chǎng)上的“薄發(fā)”自然水到渠成，“夢(mèng)里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”說的正是此理。只要我們巧妙憑借課文這一支點(diǎn)，一定會(huì)引來輕松寫作這一源頭活水！