淺議小學語文課堂中情境教學法的運用

全洪靜

摘 要：課堂情境的合理創設有利于學生課堂情感的激發，促使其獲得比平時更深刻的學習體驗和感悟。在平時教學中，教師要善于結合課文的具體特點創設合理情境，以增進學生的情感體驗，更本文簡要探討了小學語文課堂中情境創設的三種具體形式，即借助多媒體創設直觀畫面情境;基于課文中的情節創設現場演示情境;結合課文特點創設想象情境。好地把握課文主旨。

關鍵詞：小學語文;情境教學;課堂情境創設

課堂情境的合理創設有利于學生課堂情感的激發，促使其獲得比平時更深刻的學習體驗和感悟。對于語文這門注重體會、感悟和審美的人文性學科來說，情境教學法無疑更具突出價值。以下結合筆者的教學實踐與體會小學語文課堂中情境教學法的具體運用作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、借助多媒體創設直觀畫面情境

自從多媒體教學工具普及于小學語文課堂后，借助多媒體創設直觀畫面情境就成為情境教學法的主要形式之一。應該說，在創設情境方面多媒體工具有著鮮明優勢，它可以集文字、圖像、聲音于一體，呈現直觀而生動的畫面情境，從而使學生產生“身臨其境”之感。例如在學習部編版六年級上冊《草原》一文時，就可利用多媒體為學生播放草原上的景象以及人們日常生活中的代表性片段，使學生產生“身臨其境”之感，并讓學生結合課文中的描寫來說說自身感受。由于很多學生沒有親身到過草原，僅通過課文中文字的描寫是不易產生共鳴的，而利用多媒體創設直觀的畫面情境就可在一定程度上彌補這一不足，促進學生課堂情感的激發和調動，這樣不僅能在一定程度上豐富課堂，活躍氣氛，更有助于學生更好地把握課文，理解課文的中心思想。事實上，對于很多寫景類的文章，都可以利用多媒體來創設直觀情境，從而提升課堂教學效果，這一點已成為多數教師的共識。除此之外，對于一些有著特定時代背景并且文章時代背景與學生有所隔離的課文，很多教師也經常會利用多媒體來創設直觀畫面情境，如《狼牙山五壯士》、《開國大典》等，可以借助多媒體播放相關的視頻片段，從而增進學生的情感體驗，促使其更好地把握課文。

二、基于課文中的情節創設現場演示情境

現場演示情境也是小學語文課堂中經常創設的一種情境形式，既讓學生根據課文中的情節扮演角色，類似于一種現場小品。顯而易見，這種現場演示情境具有較強的游戲性質和趣味性，對于小學生來說是頗有吸引力的，首先它能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度和積極性。其次對于很多課文來說，它也有助于學生更好地把握課文大意和中心思想，增進學生對文章主旨的理解和感悟深度。例如《兩小兒辯日》這篇文言短文，雖然故事和議題是很有意思的，但由于是文言文，學生往往忙著理解字詞，把握文章大意，對于文章的意趣和主旨體會不深。即便教師苦口婆心的講解，也不易達到理想效果，時間一長甚至連故事大意特別是兩小兒相辨的理由都會忘記。針對這種情況，就可讓學生分別扮演兩小兒和孔子，現場演示文中所述的場景（對話可用白話文，讓學生自己組織好語言）。這種類似于小品的現場演示本身就具有很強的趣味性，容易引發學生的興趣，從而優化課堂氛圍，而更重要的是，有利于學生對故事中的情節留下深刻印象，并且從扮演者的神態、動作和語言中更好地體會孔子實事求是、勇于承認自己不足的品質，以及知識無窮、學無止境的道理。實踐證明，不管是扮演角色的學生還是觀看的學生，都能從這種現場演示情境中充分受益。

三、結合課文特點創設想象情境

創設想象情境，就是結合課文特點引導和啟發學生展開想象，從而獲得深刻的審美體驗。人們常說“想象是一種創造性的思維活動。”的確如此，因為人類的發明、發現等一切創造性活動的源頭均為人的想象能力。而所謂“審美想象”，則自然是指人們審美活動中的一種創造性思維活動。對于小學生來說，審美想象需要教師的有效引導，教師的引導也就是創設所謂想象情境。例如在學習《迢迢牽牛星》一詩時，可以引導學生基于詩歌中的情境氛圍展開想象：“詩中最后兩句是‘盈盈一水間，脈脈不得語，充分表達了牛郎和織女被銀河阻隔的相思凄苦之情，具有很高的藝術感染力。而我們大家都聽過，每年的農歷七月初七是兩位悲劇主角相會的日子，途徑是通過喜鵲達成的‘鵲橋。現在我們大家來想象一下，如果你是一只搭橋的喜鵲，在牛郎和織女相會時會有著什么想法呢？如果讓你對相會的兩人說一句祝福的話，你會說什么？”這個問題一提出來，學生們都展開了想象，說出自己想對牛郎織女想說的話。這種想象情境的創設可以喚醒學生們的愛心和同情心，有利于其通過想象對文本形成更深的感悟，從而在一定程度上促進學習效果的提升。

如上，本文簡要探討了小學語文課堂中情境創設的三種具體形式，即借助多媒體創設直觀畫面情境;基于課文中的情節創設現場演示情境;結合課文特點創設想象情境。在平時教學中，教師要善于結合課文的具體特點創設合理情境，以增進學生的情感體驗，更好地把握課文主旨。

參考文獻：

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