多元教學助力小學語文高效課堂的構建

劉妙霞

摘 要：本文中的小學語文高效課堂是指培養學生的思考能力，提升學生的詩詞賞析能力，增強課堂教學的趣味性，并在此過程中，注重教學方法的多元化，分別運用生活化教學法、實踐教學法以及角色扮演法，讓學生保持對語文學習的新鮮感，提升他們的語文學習興趣度，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：多元教學;小學語文;高效課堂;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師因為學生的年齡較小，他們并未給與學生的充足學習空間，也不注重對學生的語文學習思維進行引導，從而大大消磨學生的語文學習積極性。針對這種狀況，教師應轉變原有的錯誤觀念，真正地從學生的角度進行著力，構建與學生實際學習水平相符的，且具有多樣性的小學語文教學模式，促進語文高效課堂的構建。

一、運用生活化教學，培養學生思維力

在傳統的語文教學過程中，部分語文教師存在只是從課本的角度，開展語文教學的現象。他們忽視學生感性思維較差的狀況。這在無形中，提升學生的語文學習坡度。因此，教師可以運用生活化的教學方式，將語文教學內容，以活靈活現地方式，展示在語文課堂上，構建語文文字知識與現實生活情景的連接，讓學生在掌握語文知識的前提下，進行思考，提升學生的語文思考力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授《畫楊桃》這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，將楊桃放到講臺上的桌子上，讓學生進行描繪，并在此過程中，提升對語文的文本理解能力。與此同時，教師可以將學生的繪畫作品，依次粘貼到黑板上，讓學生進行觀察，并體會其中文本的內容。與此同時，教師提出如下的問題，讓學生進行思考：“看得角度不同……看到是什么樣得就畫成什么樣。”這句話在生活中有何具體內涵？為了提升學生的語文思考積極性，教師時時走入學生的討論中，并針對他們在學習中出現的問題，進行針對性地引導，增強他們語文學習的方向性。在大部分學生思考結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“通過畫楊桃這件事情，讓我明白了我們不能只是單方面地看見別人做了什么，而應該站在對方的角度，重新思考這項問題，從而真正地理解對方，而不是評結果判斷一個人。”

二、使用實踐教學法，提升詩詞賞析力

詩詞較為凝練，對學生的語文學習提出更高的要求，也是小學語文教師的難點。小學語文教師可以運用實踐的方式，講授此部分內容，并在此過程中，引導學生思考實踐與詩詞知識之間的聯系，提升他們的詩詞賞析能力，獲得良好的詩詞教學效果。

例如，在講授《詠柳》這首古詩時，教師考慮到假如按照傳統的方式，講授這首詩，即讓學生先識讀和背誦古詩。這種方法會讓學生失去語文學習的興趣，也會讓整體的教學效果大大折扣。為此，教師運用實踐與教學相結合的方式，開展此部分內容。在開課后，教師將學生進行分組，并讓每個學生手中，有一個古詩詞翻譯。與此同時，教師規定每個小組觀察的柳樹，并讓學生結合手中的翻譯，分析現實中的柳樹與詩詞柳樹的不同，達到提升學生分析詩詞的能力。通過運用實踐教學法，教師在調動學生詩詞學習興趣度的同時，給與學生一定的思考空間，讓學生真正地通過所觀、所感和所觸，感知詩詞知識，品味詩詞知識，提升學生的詩詞賞析能力。

三、巧用角色扮演法，增強教學趣味性

角色扮演法的優勢在于以下兩點。第一點，激發學生品讀文本的興趣。學生要扮演好自己喜歡的角色，會深入研究語文文本內容。第二點，提升學生的語文學習能動性。學生在角色扮演的過程中，會融入自己的獨有認知，并通過個人的語言、神態和表情，予以展示，給與學生展示他們想法的空間，激發他們的語文學習能動性。本文基于以上角色扮演法的優勢，開展小學語文教學，提升學生的語文學習興趣。

例如，在講授《亡羊補牢》這部分知識時，教師運用角色扮演法，讓學生自主選擇對應的角色，自主建組，激發學生的語文學習積極性，并在此過程中，引導學生從自身的角度思考，他們扮演角色的想法，提升學生對文本的理解深度，增強表演的趣味性。為了提升學生對此部分知識的理解，教師運用多媒體，播放此小故事的視頻。在眾多學生的表演過程中，給教師印象最深的是小燦和小蘭的表演，教師在此做簡要介紹。小燦說：“你要及時把羊圈補好，不然會丟失更多的羊。這樣對你的損失會特別巨大！”小蘭傲慢地說道：“羊已經丟了，還修什么羊圈？我正煩著呢，離我遠點！”與此同時，小蘭故意表現出非常生氣的樣子。通過運用角色扮演法，教師既調動學生的語文學習興趣，又為他們提供展示個人想法的空間，提升整體的語文教學有效性。

總而言之，在運用多元教學，構建語文高效課堂的過程中，教師可以從學生的認知著力，從教學內容思考，并在此過程中，發揚“釘釘子精神”，對每天的語文教學工作進行總結和反思，從而向每天的語文教學問收獲，反思缺點出現的原因，提升自身的語文教學能力。

參考文獻：

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