體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究

李蓉

摘 要：隨著教育改革的深入發展，增強學生對歷史知識的體驗感，以此來促進學生歷史核心素養的全面發展是新課標提出的新要求。體驗式教學法完美契合了這一教學要求，有效突出了以學生為主體的教育理念，通過整合課程教學資源，融合合作學習以及自主學習多種方式，促進了教學效果的強化與提升。在初中階段的歷史教學中，踐行體驗式教學法，能夠有效培養學生的主動性，消除學生對歷史學科的距離感，從而創建高效穩定的歷史課堂。本篇文章對體驗式教學法在初中歷史教學中的應用策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：體驗式教學;初中;歷史教學

“體驗”二字就是指通過親身參與到某一過程中，得到更加直觀的感受和感悟的過程，在這一過程中，不單單強調認知這一表層任務，更重視對知識的理解并運用的上升過程。而在體驗式教學中，教師是引導者以及教學的設計者的角色，通過教師一系列的設計和準備工作，學生融入到知識的體驗過程中，并收獲內涵理解和情感感悟。在歷史學習中運用體驗式教學法，不僅僅能夠加深學生對歷史的解讀，還能側面反映出學生的認知方式和學習行為，幫助教師更具針對性地引導學生完成任務，實現目標。

一、創設教學情境

歷史是時代遺留下來的智慧，其中蘊含著豐富的文化內涵。對于初中階段的學生而言，單純通過教材上的文字來理解歷史，確實存在一定的困難，為了加深學生的認知和理解，創設教學情境能夠有效加深學生的體驗感，從而提高歷史學習的興趣。教師可以利用多媒體播放視頻、講述歷史背景故事等方式，引導學生進入到課堂教學內容中，營造便于學生感悟的教學情境，促進體驗式教學的有效開展。

例如，在講授《新中國的誕生》這節課時，為了讓學生了解新中國誕生的偉大意義，激發學生內心的民族情感和自豪感，教師可以在教學過程中給學生創造情境，使學生在情境中進行知識的學習和情感的體驗，從而達到預期的教學效果。為了創設符合教學內容的情境，教師利用多媒體給學生播放了1949年毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴宣告新中國誕生的歷史片段，并順勢提出問題。師：“我們的國家經歷了怎樣的艱難險阻才換來了如今如此歡樂而莊嚴的誕生？”通過這一問題，讓學生回顧為了實現新中國誕生國家經歷的苦難和抗爭，從而體會到新中國成立的意義。

二、培養良好想象

歷史學科與現代生活存在一定的距離，學生利用現代思維來思考歷史，就會使得知識感悟出現偏差。因此，在歷史教學過程中，鼓勵學生發揮想象，利用自主想象來體驗歷史也是重要的教學方式。教師可以利用改編歷史故事、塑造歷史人物等等方式，讓學生參與歷史情境的演繹和再現中，在其中發揮自身對知識的理解和想象，創造出更加鮮活的歷史記憶，從而促進課堂教學效果的提高。

例如，在教授《中國抗日戰爭》這節課時，通過對教材內容的學習和探究，學生了解到了中國抗日戰爭勝利的歷史意義，不僅僅證明了中國的民族合力和信心，還對世界反法西斯的戰斗做出了巨大的貢獻。為了讓學生深刻體會抗日戰爭勝利的原因，教師組織學生開展抗日戰爭情景劇的表演活動，將抗戰勝利的原因改編成短劇的形式，分為中共堅強領導、全民族抗戰、世界反法西斯的支持等幾部分，讓學生直接參與其中。通過這樣的方式，能夠使學生在表演過程中深化對內容的理解，并融入自身的想象，從而得到教學質量的提升。

三、加深直觀感悟

在體驗式教學中，學生作為體驗的主要對象，其對歷史的理解和感悟是重要的教學依據，加深學生對歷史的直觀感受，是最直接也是十分有效的教學方法。教師可以通過播放紀錄片、展示歷史資料等等方式，讓學生對歷史進行探索。在這一過程中，能夠充分發揮學生的歷史能動性，在自主的探索或是合作學習中，產生歷史共鳴，從而達到歷史核心素養的培養要求。

例如，在講授《社會主義建設的起步與探索》這節課時，新中國誕生初期，新生政權面臨著多重困難和挑戰，為了讓學生深刻體會社會主義建設初期的路程，教師可以將學生劃分學習小組，分別對西藏和平解放、土地改革、抗美援朝三部分進行史料和史實的收集和整理，并與小組成員進行充分探討，并整理相關資料與班級同學進行分享。通過這樣的方式，將課堂探究的主動權交給學生，使學生主動投入到教學過程中，加深學生對內容的直觀感悟，提升學生的歷史表達欲望，深化歷史核心素養。

總而言之，體驗式教學作為一種新興的教學方法，既能夠為表層的歷史學習提供依據，還能讓學生深入到歷史知識的理解和感悟中，收獲更加直觀的見解和情感內涵。因此，將體驗式教學法融入到歷史教學中，是現階段歷史教學發展的改革方向，作為一名歷史教師，要不斷更新自身的教學素養，接收先進的教育理念，融合教育經驗與時代發展，創造出更適合學生、更能促進學生發展的教學方法，提升歷史課堂的整體質量。

參考文獻：

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