探究式教學法在小學數學課堂中的應用研究

賈知蘭

摘 要：隨著全新一輪基礎教育課程改革的推進與實施，小學數學教育教學更加關注和重視學生綜合素質的培養，因此傳統灌輸式的教學方法顯然已經不合時宜，亟需進行改革與創新。探究教學法則能克服傳統方法的弊端與不足，能讓小學數學課堂教學重新煥發生機與活力。對此，本文將以現代教育教學理論為依據，從巧妙質疑設問、融入生活實際和應用合作教學三方面出發，系統分析小學數學課堂中探究教學法應用的具體策略。

關鍵詞：探究式教學法;小學數學;課堂;應用

探究教學法是新課程改革的產物，主要指的是教師要發揮自身的引導作用，以探究活動為基本途徑，引導學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來進行學習，從而更好地理解知識的本質內容、掌握其內在規律的一種教學方法。將探究教學法運用到小學數學課堂中符合新課程標準的要求，可以落實全新的教學理念。所以，作為小學數學教師的我們應當改革觀念，基于現實，來改革課堂教學策略，以構建探究式的數學課堂教學模式，提高教學的有效性。

一、巧妙質疑設問，拓展學生探究深度

質疑是學生學習的開始，問題則是引發學生質疑的關鍵所在，因此問題的提出能夠成為學生探究的起點、促進學生的主動學習。所以說，小學數學教師應當轉變過去單方面灌輸的教學方式和傾向，突出質疑設問在課堂教學中的地位，嘗試依據數學知識的重點、難點以及學生思維特點來精心設計問題，并選擇巧妙的方式向學生提問，以創設出引人入勝的問題情境，充分調動起學生的思考動機、引發學生的求知欲望，促使學生積極且主動地展開自主學習與深度探究。

例如，在教授《小數乘法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握小數乘法的計算方法，在本節課程的前，學生們已經了解了一些有關乘法的計算以及小數的知識，為了進一步拓展學生們的探究深度，筆者課程教學內容設置了問題，通過問題來引導學生們思考。提出問題后，筆者給予學生們思考的空間，讓學生們對本節課程的內容進程充分的思考，進而加深學生們的理解。隨后，筆者再讓學生們將自己的成果進行展示，同時檢驗學生們的學習成果。這樣，筆者通過巧妙質疑設問，拓展了學生的探究深度。

二、融入生活實際，加快學生理解速度

生活是數學知識產生的來源，將數學課堂教學融入到生活實際中不僅符合數學知識的基本特性，同時也能夠優化學生的學習過程，加快學生對知識理解的速度。因此，小學數學教師需要從將過去狹隘的課堂教學范圍拓展到更加廣闊的空間，將生活實際作為課堂教學的起點，并適當地將各種與學生生活經驗、已有體驗等元素融入到數學課堂中，讓數學課堂充滿了生活氣息，還原現實生活中所真實發生的場景，促使學生深刻體驗到數學知識的應用價值和現實意義，感受數學的無處不在，更能讓學生以生活角度去看待數學知識，加快學生理解速度。

例如，在教授《年、月、日》這部分知識時，本節課程的內容與生活有著密切的聯系，所以，筆者在教學過程中，引入了生活元素，讓學生們在熟悉的場景中進行學習。如，筆者假期的計算來引出日期，對于假期而言，學生們更加感興趣，面對感興趣的話題，學生們表現出了強烈的探索欲望。與此同時，學生們還可以根據生活經驗對本節課程的內容進行探究，加快學生們的理解速度，進一步提升學生的學習效果。這樣，筆者通過融入生活實際，加快了學生的理解速度。

三、應用合作教學，整合學生思維方向

合作教學不僅能夠轉變傳統教學模式下課堂的封閉狀態，同時還能優化學生間的關系，整合學生的思維方向。因此，小學數學教師可以運用合作教學來組織課堂教學，首先依據科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，保證每個學生都有展現自我的空間和機會;其次，教師則應鼓勵、引導學生主動地圍繞著先前自主探究的問題展開組內的溝通、討論、互動與交流，在合作探究中實現思維互補、整合思維方向，進而實現問題的順利解決，提高教學實效。

例如，在教授《四則混合運算》這部分知識是，本節課程的內容具有一定的探索性，所以，筆者結合了小組討論活動，讓學生們在討論中形成知識體系。上課開始后，筆者將學生們分成了多個小組，然后，筆者再布置小組討論任務，引導學生探究的方向，在這個過程中，各小組成員積極參與討論，經過學生激烈的討論，學生們最終得出結論。這樣一來，筆者通過應用合作教學，整合學生思維方向，提高了學生的學習效率。

總而言之，探究教學法在小學數學課堂中的應用具有十分重要的意義和作用，是新課程改革實施和推進的重點所在。所以，作為小學數學教師的我們，必須要從根本上跳出傳統的觀念、方法和模式，在新課程改革發展基本趨勢的基礎上，結合現實學情、數學學科特性，來推進巧妙質疑設問、融入生活實際和應用合作教學等策略的運用，以實現探究教學法的構建，讓整個小學數學課堂教學更具深度，讓學生的數學學習更加主動、更加高效。

參考文獻：

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