高中文言文課堂合作探究教學策略探析

高瑞

摘 要：文言文教學在高中語文學科中占據著重要比例，教師在關注學生語文綜合素質提升的過程中十分注重學生文言知識的掌握情況。在加強文言文教學的過程中，采取何種教學手段也是教師關注的重點課題。而正所謂“獨學而無友，則孤陋寡聞。”教師在高中語文課堂中應當采用自主、合作、探究的方式展開教學，通過與同伴間的組際交流實現生動課堂的有效構建，促使文言文教學有效實施。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;小組合作方式

傳統的文言文教學往往是以教師為主導，給學生灌輸晦澀的古文知識讓學生被動接受并死記硬背文言文知識，這種教學方式不僅使得教師的教吃力，學生參與語文課堂的熱情也較為低下。新課改對高中文言文學習提出了明確要求，要想改變這種尷尬的教學局面，教師可以實施小組合作學習，通過科學分組，布置相關學習任務，充分調動學生間的合作頻率和互動效率，在彰顯學生主體的前提下促使學生主動參與到文言文課堂中，在互動合作中不僅激發學習興趣，更提高學生的學習效率。

一、合理分組，誦讀百遍初步感受文意

在語文教學工作中，教師要能夠根據學生的實際情況，對學生進行合理科學的分組，這對學生的最終學習效果有至關重要的作用。在實際教學過程中，教師可以在課前充分考慮學生的語文學習基礎，知識接受能力和性格特點等將班級的學生分為人數和水平相當的小組，以保證學生在職責和分工明確的前提下開展學習完成任務。同時，文言文的教學離不開誦讀，教師在分好小組后可以改變過去單獨預習解決生字詞和斷句的任務，讓學生在集體誦讀的過程中讀準字音，把控節奏，同時，改變教師范讀，學生跟讀的單一模式，教師采用分角色合作讀等形式能激發學生的學習興趣，在誦讀過程中也能營造活躍氛圍。

以《詩經》的教學為例，在誦讀環節，教師可以讓學生開展小組學習形式，可以推選一名學生負責課文的朗讀，其他學生在聽的過程中可以圈畫出自己認為讀的不準確的詞語，在正音的同時讀錯的學生可以反思自己讀錯的原因。再以《孔雀東南飛》為例，教師在教學時可以采用男女生分角色朗讀的形式，讓學生在朗讀過程中自主對人物進行分析，解讀人物內心心理活動和語氣態度等，在誦讀過程中明確文本大意。

二、布置任務，合作探究窺見其中奧義

為了促使學生文言文學習效率得到有效提升，教師可以在分組后布置明確的學習任務，讓學生合作開展討論，解決教師布置的每一項學習任務，在互動合作中解決既有問題，在合作探究的過程中可以博采眾長，對于教師布置的疑難任務，通過合作討論即可獲得答案，深刻悟出文言文中蘊含的內涵道理。在小組合作時，教師可以提前給學生分配既定任務，明確學習要求，讓學生能夠有充足的時間準備并討論課題內容，分工過程中教師可以巡視班級對部分內容進行針對性指導，幫助學生疏通學習思路。

比如，在教學《鴻門宴》一課時，教師在課堂教學時可以將教學目標和教學重難點分解為不同的學習任務，在課前預習階段，教師可以讓有的小組負責作者及本課內容相關史料的搜集，有的小組負責本文言文的敘事結構梳理，有的小組負責其中涉及到的主要人物的分析。在課堂中，教師通過多媒體的形式展示問題讓學生在小組間進行討論，以分析人物特點及關系為例，教師可以呈現如下問題為學生提供探究方向：以項羽為例，讓學生說一說項羽的性格特點，在分析人物性格的同時讓學生說一說他的性格如何引向悲劇，人物形象的刻畫運用了哪些手法等。這樣，學生在探究課文時就有了方向，更能對文本內涵有深刻見解。

三、相互交流，發言過程落實鞏固知識

在分工明確的教學任務完成后，教師可以通過班級交流的形式促使小組間進行互動交流，通過讓小組代表發言的形式提升小組成員的積極性，在有秩序的發言與傾聽過程中相互補充與落實學習內容，鞏固文言文知識。

比如，在教學完《六國論》后，教師在交流環節除了讓學生明確基礎字詞和相關文言文知識的應用外，當學生交流感想時教師可以著重引導學生說一說學習此篇課文對現代的教育意義啟示，通過讓學生積極發言引導學生領悟本文作者的寫作深意。同時，在學習《師說》《勸學》等文言文時，教師也可以提出相關問題啟發學生思考，在深刻分析和交流的過程中讓學生說出自己的閱讀感受和學習感悟，以此從被動接受知識的框架中跳出來，積極主動地參與到文言文課堂中。

綜上所述，教師在高中語文文言文教學中采用合作探究的自主學習方式不僅是當下素質教育理念倡導的生本思想體現，更是學生語文學習能力提升的重要教學途徑。在實際教學中，教師要能夠充分把握文言文教學特點，基于學生實際情況開展合作教學以解決文言文教學問題，在合作學習過程中，學生不僅積極參與到教學過程中，在與同伴合作過程中體驗到成功樂趣，也為自己提供了展示和表現的機會，在交流和互動中實現文言文教學的有效性。

參考文獻：

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