小學班主任該如何做好德育工作

杜春英

摘 要：小學階段是學生思想道德發展的關鍵階段，實施德育教育是小學班主任老師們不可推卸的責任。而隨著素質教育的發展，德育在學校教育中的地位越來越高，社會各界對小學德育教學效果的要求也越來越高。傳統的德育引導方式明顯已經難以適應日益變化的德育教學形式。故作為小學德育工作的主要實施者之一，我們有必要采取適當的方式優化小學班級治理中的德育管理，發揮自身潛力助力小學德育質量的提升。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;策略優化

德育是從古至今不變的教育母題，人無德不立，立德是樹人的基礎。要想讓作為社會未來接班人的小學生能夠在接受小學教育的過程中長成德才兼備的人才，我們就務必要重視小學教育中的德育引導。而班主任是班級德育工作的帶頭人，也是幫助德育工作的主要實施者，是能夠全面冷靜的分析班級德育情況的人。班主任老師是否能夠秉承正確的德育觀點，采取適宜的德育引導方法，直接關系著整個班級德育質量的高低。故要想提升小學德育質量，我們就務必要提升小學班主任老師的德育教育能力。通過不斷的教學探索，我將在班級德育建設過程中可行的教學引導方式總結成了如下四點，希望對各位班主任老師今后的德育教育工作有所幫助。

1、從心入手，關注心理健康

心理機制不成熟是小學生產生德育問題的主要原因，德育問題很大程度上是由心理問題引起的。故要想提升小學班級德育效果，就需要作為小學班主任老師的我們積極關注學生的心理健康，從心入手，固化學生們的心理防線，讓學生們能夠更好把控和消解自身的負面情緒，從而減少負面情緒對學生學習生活的影響，以讓每位學生保持積極健康的心理狀態來有效減少班級矛盾，助力和諧班集體的構建。

例如：在任職小學班主任期間，我曾多次召開以心理健康知識講解為主題的班會課程，并根據本班學生的心理健康實際，制定了成系統的心理健康輔導方案，以系統化、團體化的班級管理知識的提供，豐厚了學生的心理健康積累，提升了小學生的心理健康水平。與此同時，我還為班級中的每位學生都創建了心理健康檔案，時時檢測，實時記錄，積極就學生的心理、情緒波動情況與學生家長和學校心理健康輔導老師交流，及時的發現原因并以適宜的方式消除心理健康危機。

在該班級治理過程中，我以積極推進心理健康輔導的方式，提升了小學生的情緒控制能力和心理問題排解能力，有效的規避了由心理問題積壓而導致的德育問題，提升小學班級德育質量。

2、從小入手，關注教育細節

德育如春風既有改頭換面的力量，也有細致入微的特點，真正的成功的德育是可以從教學細節中滲透的。世界上所有的大問題都是從小問題一點一點發展起來的，一個細小的錯誤舉動，可能在學生的學習生活中不會產生多大的教育影響，但卻可能是引起重大德育問題的原因。小學生正處于對社會生活的探索階段，他們的每一個行為都是對社會規則的試探，教師對學生的細小行為作出的反應，直接影響著學生對社會規則的看法。因此，要想提升小學班級德育質量，我們就要從小入手，關注每個小的教育細節。

例如：在任職小學班主任期間，我發現小明同學經常會上課遲到，每次問及他原因時，他總是會編出各種各樣的理由，甚至有些理由在邏輯上看都是可笑的。

為了幫助小明同學改正這一毛病，我挑選適宜的時間，與他進行了一場推心置腹的交談。在交談的開始，我并未直入主題，對他經常遲到、遲到后還撒謊的行為橫加指責。而是先以話家常的方式詢問了他一些輕松平常的問題，如：最近學習壓力大不大;對現在的學習成績是否滿意;最喜歡哪個老師的課等問題，以天南海北式的聊天消除了他的心理戒備。在其對自己喜愛老師進行描述之后，我又詢問了他喜歡這個老師原因。然后從原因入手引出教育主題。

“小明你喜歡這個老師就是因為這么小的一件事情呀！”我問。“是的，從這件小事中，我感受到音樂老師是個溫柔可愛的人，所以喜歡她。”小明回答。“看來看似不起眼的小行為，卻可以影響一個人對他的看法呀！那么你覺得你在老師心中是什么樣的孩子呢？”我問。小明期待的看著我，隨即又默默的低下了頭。“你是一個好孩子，聰明伶俐就是有些小毛病，比如上課總是遲到;是一塊玲瓏剔透的寶石，但是有了一點小的瑕疵，太可惜了。你愿意做回本來的自己，做一顆耀眼的寶石嗎？”我引導道。在之后的日子里，小明上課遲到的次數逐漸減少，而且也開始學會在遲到后向老師同學們道歉。

在該德育教育過程中，我通過重視學生在教育教學過程中細微表現，以適宜的方式輔助學生改正缺點，做到了從小入手，為班級德育質量的順利提升奠定了基礎。

3、因時施教，把握教育時機

任何事情都是講究時機的，只有順時而為的德育教育才是真正有效的德育教育。只有充分把握小學教育教學中的德育教育時機，我們的“苦口婆心”才能如一縷和煦的春風真正的走進學生的心理，才能讓學生們在教師春風化雨般的教學指導中，真正的明確自身不良行為帶來的惡劣影響，自覺的向正確的行為方式靠攏。

例如：為配合學校順利開展校園秋季運動會，我讓我們班的學生在運動會開始前10分鐘到班級門口集合，然后列隊走入操場觀眾席。但是，卻有好幾個學生在所有的同學集合完成之后才不緊不慢的走過來，整整遲到了3分鐘。看到這一情況，我按照以往的標準對學生們嚴加要求，要學生們整齊列隊、整理衣服、禮讓其他班的學生，直至最后入場，失去了最佳觀賞位置。在運動會結束后，我未帶隊回班，而是等其他班級都走完后，再到班級中詢問學生們本次觀摩感受，不少學生言語之間有抱怨之詞。

“你們知道為什么老師讓大家提前十分鐘集合了嗎？”我問。“知道了。”學生答。“老師，都怪某某遲到。”“不是我，都是某某太磨嘰了。”“那個誰也遲到了你不能只說我。”學生間一陣騷亂。“你們是一個集體，每個人犯錯都會影響集體的榮譽和利益，你們要想占據好的位置，取得好成績，就不能有一個人犯錯，喜歡犯錯的同學要加強自我約束，其他同學也要適時監督，不要以為別人犯錯和自己沒關系。”我嚴厲的訓斥道。隨后，讓全班學生就本次事件寫一個自我反思，從而深化了學生們的集體意識和規則意識，有效的提升了本班學生的團隊凝聚力。

4、主體激活，完善監管機制

有效的德育是全方位，無死角的。而班主任的個人精力畢竟有限，在繁重的班級管理任務的壓迫下，每一位班主任老師都很難做到面面俱到。因此，要想提升小學班級德育管理有效性，我們就務必要充分調動各方面的力量，激活各個德育主體，建立起完整的德育監管機制。

例如：在小學班級德育管理過程中，我積極組建班級德育管理小組，邀請各位科任老師單位德育小組的指導老師，分解德育管理任務，提升了科任教師的班級管理參與感;積極組建班級自治委員會，構建以班委會成員為帶頭人的班級自治組織，強化了學生的自我監管;組織班級德育管理委員大會，邀請學生家長、學生代表和科任老師們共同參與，共同商議班級德育問題解決辦法。

上述班級德育管理的措施，有效的降低了班主任老師的德育管理壓力，充分發揮了各個班級主體在班級德育管理過程中的積極促進作用，完善了班級德育管理制度，提升了德育管理的民主性。

綜上所述，要想在小學班級管理過程中做好德育管理工作，我們必須做到“用心”，無論何種巧妙的德育引導措施，都是用心思考的結果。只有用心思考，才能找到德育本質、把握德育時機，看似困難的德育問題才會迎刃而解，我們的德育引導才能真正的被學生們所接受。

參考文獻

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