小學數學課堂有效教學策略

于偉玲

摘要：數學課堂教學的有效性是指賦予教學生命的活力，使其涌動著智慧的靈性，閃爍著思維的火花，使學生各方面獲得最大限度的發展和提高。在落實學科核心素養的今天，有效教學依然是教師的追求。

關鍵詞：有效教學;自主探索;策略

有效性是教學的生命，如何構建小學數學課堂教學的有效性，讓課堂煥發出無限的活力，使學生真正成為學習的主人？筆者結合教學實踐談一些做法。

興趣是有效教學的前提

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發出來?！被诖藢嵤┯行У恼n堂教學必須激發學生的學習積極能動性。兒童是有鮮明個性的人，他們的內心世界天真而且充滿創造性，數學活動往往會受興趣的支配。只有激發學生的興趣，才能使他們愿學、愛學、樂學，數學課堂才能充滿魅力與生機。萬事開頭難，一個新穎的導入能迅速拉近師生之間的距離，吸引學生的注意力，調節學生的學習狀態。這個環節往往是我們常常冥思苦想的部分，也是特別花費心思的地方。例如，在教學“體積單位之間的進率”時，筆者設計了一個貼近學生生活的教學情境進行導入：有一天老師走進教室，發現兩位同學為了一個問題在爭論，你們想知道是什么問題嗎？一位同學說：我認為棱長是1米的正方體的體積大;另一位同學說：不對，我認為是10分米的正方體的體積大。我剛說完，學生哄堂大笑，因為大家在上課之前已經對體積單位之間的進率有所了解，覺著他們的爭論很有意思。之所以這樣做，就是為了導入新課，激發學生的興趣，起到一個潤滑劑的作用，讓學生自然地走入情境之中。

突現主體是根本

學生是課堂的主體，教師的教是為學生的學服務。學生一切知識經驗的獲得都依賴于他們的自主構建，自我內化。離開了學生的“學”，再精心的教學“設計”，教師再精彩的表演，也是沒有任何意義的。因此，實施有效教學的根本就是突現主體，真正以學生為本，把促進學生的發展放在首位。

教師首先要了解自己的學生，了解他們的性格心理特征、智力發展水平以及他們的知識基礎，為學生量身定做適合他們的教學，只有合適的教育，適性的教育才是最好的教育?，F在評價數學課的好壞已不再以教師的講解思路是否清晰，教學方法是否得當為主。而是看學生的身心在課堂上得到多大程度的舒展，思維得到多大程度的激活，學生在課堂活動中多大程度的參與。因此，一切教學設計和數學活動都應以學生為中心和主體，關注學生的情感體驗。

自主建構是關鍵

教師的教最終是為學生的學服務。因此在課堂教學中絕不能超越學生的數學現實和原有基礎，隨意增加教學內容的容量，提高難度。當然也不能滯后于學生的數學現實，只一味圖輕松順利，不關注學生的真正發展。而應該在充分關注學生“數學現實”的基礎上，促進學生有效地自主建構。例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，小組合作從四根長度分別為4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的木棒中任選三根，看看能否圍成三角形。讓學生經歷猜想—驗證—操作—討論的過程。先讓學生猜測“任意三根木棒都能圍成三角形嗎”，學生回答莫衷一是，這時抓住教學的契機組織學生分小組操作。這時教師適時提出問題：“同樣都是三條邊，為什么有的三根小棒能圍成三角形，而有些就不能圍成三角形呢？那么你發現了什么？”這時給學生留足獨立思考的時間，然后再進行充分展示和交流，讓他們發表自己的見解，可以借助信息技術的演示，最終得出“三角形任意兩邊之和要大于第三邊”的結論。這一過程學生自主探究新知，形成了清晰明確的表象，實現了有意義的建構。

深度思考是保障

數學教學的目的就是讓學生學會思考。缺失了思考，那么數學的“味道”就蕩然無存了，失去了數學的本質意義。數學課堂教學不能淺嘗輒止，要促使學生進行深度思考，這樣才能真正實施有效教學，培養學生數學思維能力。

在教學“倍數與因數”一課時，“有序不重復遺漏的找一個數因數的方法”是本節課的教學重點。如找出60的幾個因數并不難，而難在找出60的所有因數，這里就要進行學習方法的滲透。教學中先讓學生通過獨立思考，在練習本上自主寫出60的所有因數。教師要有意選擇不同類型的作業（不完整的、成對寫的、按從小到大的順序寫的等等）通過實物投影儀展示給全班學生。對不同結果的評析，為學生營造平等互動的“對話場”，在對話過程中，教師的啟發、點撥更是不斷地激發出學生智慧的火花，不斷把學生的思維引向深入。學生經歷了“從有重復或遺漏到不重復不遺漏、從無序到有序”的探究過程，不斷提升學生認知思維水平。學生的思考層層遞進，實現了數學課堂教學的有效性。

要提高數學課堂教學的實效，實現真正意義上有效教學，就要以學生為本，切實把握好學生學習的真實基礎，根據學生的年齡特點，運用科學的教學策略，引導學生自主探究，提升學生的思維層次，促進學生的主動發展、全面發展，真正實現數學課堂教學的有效性。

（作者單位：河南省新鄉市牧野區教育體育局教研室）