構建和諧班級的體會

鄒麗

雨果曾說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”作為一名班主任，我們從事的工作便是這樣的事業。

和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的班集體使老師們如沐春風。班集體是學生健康成長的一方沃土，我一直把班級看成是一個大家庭，無論老師、家長還是學生都是這個家庭中的主人，要想家庭溫馨和諧需要大家共同努力。

“大嗓門”背后的原因

本學年我任教的班級里孩子男女比例嚴重失調，女孩12人，男孩26人。男孩子從小活潑好動，所以下課以后教室內外經常是鬧哄哄的，很是嘈雜。我發現孩子們總喜歡提高嗓門用大音量喊話，使得一次次本來很正常的交談變成了一場場令人煩躁的嗓門大戰。

我想，兒童是處于人生唯一無憂無慮的時代，正如盧梭所說：“兒童期的教育應該是一種快樂教育。”他們高興無拘無束的扯著大嗓門說話，隨他們去吧。后來發現陽光和笑臉不能代替嚴格管理，樂觀并不是放縱，必須要培養學生的自控能力。因為對于班里每一位同學來說，如果每天在鬧哄哄令人不舒適的環境中生活學習，不僅影響孩子的聽覺，更加分散他們上課的注意力。試想，即使是一個成人如果經常生活在吵吵鬧鬧的環境中，也很容易焦慮、煩躁不安，更何況是孩子們呢？

我經常反思：孩子為何會這么扯著嗓門與同伴交流呢？后來我觀察發現，孩子們在共同討論一個感興趣的話題，其中有幾個孩子會有很強的表現欲，都迫不及待地想把自己的想法說出來。于是你一句我一句，爭先恐后，誰也不讓誰。緊接著，總有孩子為了在談話中處于上風，會用大聲嚷嚷的方法，只要我聲音能超過別人的聲音，大家才會聽我的。對于其他孩子而言，你的聲音既然這么大，那我還要提高嗓門，聲音必須比你的更大。慢慢地惡性循環，最后就造成了教室鬧哄哄的現象。

經過仔細反思，我意識到孩子中間產生這種現象，作為老師的我是有很大責任的。那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因為我也常常會用更高分貝的音量來壓倒吵鬧的聲音，穩定局面，殊不知，我的一言一行都將成為他們效仿的對象。

給自己身上裝個“音量鍵”

經過一番思量后，我決定將自己也卷入這場“紛爭”中。在一次晨會上，我告訴孩子們班里即將開展“我的身上有個音量鍵”和“我是小小分貝監督員”活動。具體內容是在參加不同活動時請你使用不同的音量。下面是每種音量的具體用法。

絕對安靜：考試、自己獨立學習、默讀等情況下，在班里要像在圖書館看書一樣安靜。

耳語或唇語：倆人有重要的內容需要討論可以悄悄耳語，或者使用唇語。此時的聲音應該只有雙方能聽到，這樣可以低聲談論重要的事，又不會影響班里安靜的氛圍。當然，討論時要控制情緒，不能說著說著就激動起來。

多人討論：可以稍微大聲說話這樣能讓坐在對面的同學聽到，但也不可以影響其他的同學。可是，大家討論到激烈的時候總有學生提高音量，此時老師應該提醒他們：噓，討論要控制音量。

課堂回答問題：回答問題的聲音應該自信而洪亮有力。如果大家聽不到，就說明你的聲音不夠大，此時才是發揮大音量的時刻。

戶外活動：戶外活動時間是孩子們釋放的時候。這時，大聲尖叫和玩耍可以讓孩子釋放情緒，等回到課堂他們反而更能集中精神，所以老師可以鼓勵他們盡情釋放。

“小小分貝監管員”是起輔助作用，班里若有人音量沒有控制正確，可以記下他的名字，放學前統計得票最高的同學，他必須負責打掃教室衛生并整理好課桌椅后才能離校。班級每個人都是監督員，都有權利投上自己的一票，這樣就把管理權平均到每個人身上。當然，如果你覺得老師的音量沒有控制好，你也可以記下老師的名字。

面對這樣一個新奇好玩的“游戲”，孩子們顯得興致勃勃，特別是一些平時表現平平的同學，發現自己也有了管理班級的“權利”后特別認真負責的提醒那些“違規者”。

班級管理是一門藝術

慢慢地，一些意想不到的效果顯現出來：原本鬧哄哄的課堂變得安靜有序，下課后爭吵的現象少了很多。那些特別容易激動、喜歡哇哇大叫的孩子們也會有意識的壓低自己的嗓門。也許他們不想成為那個得票最多的人，也許他們想在這個“游戲”中改變過去的自己。

當然，我自己也是有所改變的，雖然從沒有孩子記過我的名字，但我也有意識把控音量讓自己變得越來越溫柔。

我不知道這個“游戲”還能持續多長時間，我也不知道這個方法還會有多少效果。但我從中明白，當你和孩子站在一起公平地被約束時，老師收獲的是新型師生關系，和一個更和諧班集體。

陶行知說：“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生。”要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒，班級管理是一門藝術，加強班級管理，創建文明有序的班集體是促進常規教育、營造文明校園的重要措施。在班級管理的道路上班主任還有很長的路要走，要不斷地學習、探索，不斷地反思，實現班級管理的有效性。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）