優化提問搭建自主學習支架

張舒美

宋代著名學者朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。”教師應當把握文本，緊扣教學目標，引導學生有效提出問題，在有限的課堂教學時間內，組織有效的教學活動，引導學生解決學習問題，提高語文素養。

優化提問的重要性

《小島》一課選自部編版五年級上冊第四單元，這個單元的人文主題是“家國情懷”。這篇課文以守島戰士生活和精神為描寫對象，主要記敘了一位將軍到我國南海一個小島視察的故事，表現了守島戰士熱愛祖國、扎根海島、艱苦奮斗、無私奉獻的精神。由于學生對海島以及守島戰士的生活環境等不太了解，繼而會產生很多問題，無法確切地感受到戰士們所面臨的艱苦程度，以及守島戰士為保衛祖國而默默奉獻的崇高精神。“有疑難提”成了學生面臨的最大學情困難，質疑提問則能有效地幫助他們解決這一困惑。

教學探析

預習質疑，多元提問 師：我們初讀課文時，都會產生諸多疑問，課前老師請同學們完成了一張“問題集錦單”，接下來請每位同學先在學習小組交流：將自己的問題讀給大家聽，然后小組討論，在相同或類似的問題旁打上“√”。（組內交流，代表匯報）

師：同學們提出的問題真是五花八門，從你們的匯報中，老師發現很多問題都是相類似的，說明大家提問的角度是一致的。下面請大家再次整理問題集錦單，明確所提問題的角度。（組內再次交流，個別代表匯報）

師：根據個別小組對提問角度的匯報，你發現了什么？（提問的角度可以多元化）

師：各小組修改你們的問題清單，可以修正、豐富提問的角度。（選擇一組再次匯報）

評析：教師利用“問題集錦單”，引導學生交流預習時所提出的問題。學生初讀時提出的問題深淺不一，甚至個別問題與課文毫無關聯。但無論問題的質量如何，教師都應鼓勵學生積極質疑提問，這是培養他們樹立問題意識的關鍵所在。接著，教師引導學生以“我的問題是從哪個角度提出的”為指引，對自己的問題進行歸類，在梳理、比較、歸納中，讓學生明白并掌握從不同角度質疑提問。

梳理引導，精選疑問 師：經過我們的梳理歸納，同學們提出的問題質量大大提升，但是這么多問題我們在一節課里來不及解決，必須精選。請從小組的問題集錦單中選出一個你認為最能引發深入思考，并幫助我們掌握文本主旨的問題，請你做上標記，推薦給大家，并說明理由。（組內篩選問題，一組匯報，其他小組補充）

出示學生篩選的部分問題：將軍給自己定下的規矩，為什么自己打破了？為什么守島戰士上島吃了一段時間的罐頭后，就會牙齦潰爛？課文一直圍繞“蔬菜”講述島上發生的故事，作者這樣寫的目的是什么？

評析：教師引導學生以“引發我們深入思考，并幫助我們掌握文本主旨”作為精選問題的標準，促使學生利用問題集錦單，進行再次梳理、判斷，

最終提出問題，這些高質量的問題，既能幫助學生把握全文內容，體悟作者的思想情感，同時促進其他問題的解決，確實高效省時。學生自主探究，對比、梳理，提出不同層次類別的問題，促進他們深層思考，開發潛能。

品讀文本，解決疑問 師：我們先來解決第一個問題，將軍給自己定下的規矩，為什么自己打破了？誰能說說將軍定下了什么規矩？（為了減輕島上負擔，吃住必須回到軍艦）

師：請同學們再次默讀全文，圈畫出你認為重要的詞語或句子，想象自己就是將軍，進一步揣摩將軍留在島上過夜的意圖。當將軍發現菜地時，不由得一愣，他在想……當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想……當將軍看到炊事員端上一盤菜，他又在想……（視察海島戰士是否成功種植蔬菜，成功經驗借鑒推廣，增強海軍戰士的身體素質，提高部隊戰斗力）

師：再讓我們來看看第二個問題，為什么守島戰士上島吃了一段時間的罐頭后，就會牙齦潰爛？有沒有同學知道其中的緣由呢？老師來告訴大家，那是由于守衛海島的戰士們長期吃不到新鮮的瓜果蔬菜，致使體內缺乏維生素導致口腔潰瘍，因而引發牙齦潰爛。

師：大家有沒有發現隨著第二個問題的解決，第三個問題好像也不難了，作者講述了戰士們在海島上種植蔬菜的故事，僅僅只是告訴我們守島戰士們的聰明才智嗎？（表現了守島戰士扎根海島、艱苦守島、為了保衛祖國無私奉獻青春的高尚情懷）

評析：教師從重要情節中選擇合適的切入點，引導學生用角色代入的方法揣摩將軍的心理活動，并以將軍的口吻陳述出來。同時教師也可以設置具體的情境，啟發學生思探究人物的內心世界。涉及到文章主旨和作家寫作意圖的高難度問題，教師巧妙地提前解決學生提出有關不吃蔬菜牙齦潰爛的疑惑，提升學生對課文主旨的把握，順其自然地理解作者的寫作意圖。

結束語

古人云：“學起于思，思起于疑。”教師在課堂上適時適度地引導學生提問，能激發學生的學習興趣。教師只有從根本上形成學生對課堂質疑提問的正確觀念，才能在教學實踐中把握課堂提問的靈活性和有效性，達到教師、學生、文本的三重對話。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團）