初中數學教學中分層教學的實踐與探索

徐建峰

摘 要 不同的學生擁有不一樣的學習能力和性格特點，早在幾千年以前所說的因材施教就是指利用學生之間的差異性，進行有針對性的教學，從而培養學生的個性，促進學生的個性發展，不失為一種有效的教學方法。

關鍵詞 初中數學;分層教學;實踐探索

隨著社會的進步，時代的更迭，教育行業對初中數學提出來更高的教學要求，之前的教學方式也越來越不適用于當代初中的數學課堂教學了，無法很好滿足學生的學習需求和家長的期望。因此，初中數學的教學方式是時候與時俱進，做出必要的改變了。分層教學的教學模式以學生為主，充分考慮到學生在課堂教學中的主體作用，圍繞學生的實際學習情況和現有的數學基礎進行課堂教學的設計，為不斷提高學生的數學水平，增強學生的數學能力而產生的一種具有較強針對性的教學方式。

一、清楚了解班級學生的個人數學能力為第一步

在班級中會有幾十個學生同時進行學習，其中的每一個學生都會有其獨特的個性特點，也會有不同的優勢和劣勢，這就是學生在日常生活和學習中會體現出來的差異性。就像在數學教學的過程中，學習能力較強、思維方式較靈活的學生，教師可能講一遍知識點，他們就可以理解和掌握了，并且還會舉一反三，融會貫通，學習的進度就會比較快，學習也會更深入。而對于一些數學基礎較弱、思考能力較差的學生來說，就算教師反復講他們也不一定理解，更不要提掌握和應用知識點進行解題了。面對這樣的情況，清楚了解班級中學生的個人數學能力就顯得至關重要了，教師可以對學生進行分組展開分層教學，促進學生之間的交流合作，使學生在學習的過程中互幫互助，共同進步，全面提升學生的數學成績。

例如，班級中一些數學學習成績較好的個別學生，也就是各方面都很好的優等生，在教師講解完《有理數的加減混合運算》后，就可以自己圓滿地完成教師布置的任務，將數學題完美地解出了。而其他的學生雖然數學成績也挺好的，卻不能做到這一點，需要大量的課后練習才能夠將題目和知識點的運用完全弄懂和掌握，這部分學生就很難明白那些只聽一遍的學生是怎樣做到的。為了平衡班級中學生總體的數學水平，教師可以將優等生與中等生劃分到同一個組，多鼓勵那些天賦不足、努力有余的學生向那些優等生請教問題，通過優等生帶動中等生一起學習，分享解題的技巧和方法，幫助中等生不斷提升思維的靈活性。這樣做技能有效地提升后進生和中等生的數學成績和水平，又能幫助優等生對數學的知識點進行再次復習鞏固，拉近學生之間的距離，共同提高數學成績的同時，共建文明友好班集體。

二、分層教學不可脫離教學目標進行

教學目標是一切教學活動的起點，也是教學活動得以有效展開的依據。因此，教師在對進教學目標進行設置時，要以學生為中心，圍繞全班學生進行科學合理的設計，一切以學生的學習意愿為先，尊重學生的主體地位，平衡好不同學習能力學生之間的關系進行設計，不要讓學生在數學的學習中有不公平的感受。所以，教師可以根據事先已經了解過的學生各方面情況，將學生劃分為三個層次，分別為他們制定不同的教學目標，分配給學生適合自己所在層次的學習目標供學生進行完成，提高學生整體學習目標的完成度和完成質量，提升初中數學教學的有效性。

例如，在《一元一次方程》這一章節的教學時，教師可以針對三個不同層次的學生設計出難易程度不同的數學題目。而對于處于中等層次的學生，大部分都是努力有余、天賦不足的學生，教師要多對這部分學生進行鼓勵，注重培養學生的解題能力。這部分的學生教師可以直接將教材中的典型例題給他們做，初步培養學生分析問題、解決問題、綜合整理歸納的能力。而對于數學優等生教師可以適當提高學習要求，下發給學生的學習任務中，數學題目盡量以開發性、拓展延伸為主，以此來不斷提高學生的數學自我探究學習能力。這樣一來，每個層次的學生都可以較好地完成教師設置的學習目標，可以使每個層次的學生都能在數學課堂有所收獲。

三、課后練習必不可少，數學作業分層練習

數學的課后練習是學生提升數學成績的有效途徑，能夠幫助學生加深課堂學習的記憶，鞏固課堂知識，加深學生對數學知識點的理解，有利于學生數學能力的綜合提升。因此，教師可以根據之前制定教學目標對學生進行的分層，將三個層次學生要做的課后作業也按照學生的學習能力和數學基礎進行布置，有針對性地布置學生的課后作業，很大程度上能夠促進學生數學成績和數學水平的提升。

例如，《勾股定理》的課后作業布置，將練習題的難度分為上、中、下三個難度。基于教師對班級學生數學基礎和學習能力的了解，利用分層教學的方式進行課后作業，有助于提高學生的做題質量，更好地完成數學作業。

四、結語

總之，初中階段的數學學習，處于學生學習生涯當中一個重要的過渡階段，教師要對此進行重視，盡可能地采用分層教學的方法來對學生進行數學的課堂指導，對學生采取因材施教的方式進行教學，將會在很大程度上促進學生的個性發展，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]巫錫祥.初中數學教學的分層教學課堂實踐研究[J].數學學習與研究，2019.