關于初中物理高效課堂的探索與實踐

邸占峰

摘要：課堂是學校教育教學的基本組織形成，是教師傳播教育理念、傳授基礎知識、培養優秀人才的重要陣地。課堂教學效率不僅關乎著學校整體的教學質量，同時也反映了教師的教學水平，影響學生知識的獲取和能力的發展。所以，如何構建初中物理高效課堂是每一位物理教師必須要面臨的重要課題。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;物理教學

在大力推行素質教學的初中階段，物理作為初中教育體系中的重要學科，提高其教學的有效性一直是所有初中教師思考和研究的問題。在以往的初中物理課堂中，教師受到傳統應試教育思想的影響，常常將自己對知識的理解直接灌輸給學生，讓學生反復練習、機械記憶，在這種被動的學習條件下，學生的學習效率一直處于低效的狀態中。而在推行素質教育的背景下，我們初中物理教師應當改變傳統的教育思想，深入物理教材，運用科學合理的教學策略，提升學生的物理素養，進而提高初中物理教學的有效性，為學生未來的物理學習生活奠定基礎。

一、豐富的教學目標設定

教學目標是教師教學的起點，也是教師教學的最終歸宿，一個豐富、科學、系統的教學目標，能夠引導教師更好地制定教學策略，幫助學生在物理課堂中找到方向，從而提高自身在物理課堂中學習的效率。

例如，在進行《噪聲的危害和控制》這節課的教學之前，教師就根據本節中的教學重點“噪聲的來源和危害”“減弱噪聲的途徑”等內容，以及初中生已經掌握的“聲音的產生與傳播”“聲音的特性”等知識，設定（1）知識與技能：了解噪聲的來源和危害;知道防止噪聲的方法和途徑，能夠增強環境保護的意識;（2）過程和方法：通過實驗的體驗和觀察，對噪聲的控制途徑有一定的想法和思路;（3）情感態度和價值觀：通過對《噪聲的危害和控制》這節課的學習，能夠培養學生保護環境的精神和意識;在學習物理知識的過程中，培養對科學的熱愛之情等教學目標。不難看出，在該教學目標中不僅包含對學生知識與技能層面的要求，還包含對學生情感與態度上的要求，能夠使學生在學習《噪聲的危害和控制》這節課后，得到綜合素養上的提升。可見，在初中物理課堂教學目標設定的時候，豐富的教學目標能夠幫助教師更好地制定教學策略，針對性地提高物理課堂教學的有效性。

二、科學的教學方法安排

教學方法是教師將知識傳遞給學生的形式，現代教育理念指出，學生對知識建構的主體不是教師，而是學生本身，他們根據自身已有的經驗對教師所教授的知識進行整合，從而實現知識的建構。因此，初中物理教師在進行教學方法設計的時候，更多地是要讓學生參與到課堂中來，使學生成為課堂中的主人，從而提高初中物理課堂的有效性。

例如，在進行《串聯與并聯》這節課的教學時，教師就可以根據學生對物理知識的認知結構，使用實驗教學的方式，幫助學生理解這節課的物理知識。在課堂中，教師使用導線、干電池、燈泡、開關等試驗器材，引導學生根據學習的串聯、并聯電路的結構，組裝串聯、并聯電路，之后引導學生根據組裝的電路開關電閘，直觀感受串、并聯電路的差異。通過實驗的方式來進行《串聯與并聯》這節課的教學，能夠使學生在動手實踐的過程中，加深對“串聯電路”“并聯電路”等物理知識的了解，并且在實驗的觀察當中，形象直觀地感受物理現象，提高對物理知識進行探索的興趣。不難看出，在進行初中物理課堂教學的時候，教師要根據物理教材中所安排的內容以及初中生對物理知識的認知結構，使用科學的教學方法來進行教學，才能夠提高學生參與課堂的興趣，從而提高初中物理課堂教學的有效性。

三、布置梯度的課后作業，提高作業的時效性

課后作業是檢測學生學習情況的重要方法，教師通過學生完成課后作業的情況，可以全面了解學生對知識的掌握程度。但是學生由于學習能力、認知水平的不同，對新知識的掌握程度也會不同，若是教師布置太簡單或是太難的課后習題，都不能有效的反映出學生對知識的掌握情況。所以，初中物理教師應當根據學生學習能力的差異，布置梯度的課后作業，以此增強學生的自信心，幫助教師全面掌握學生的學習情況，提高作業的時效性。

比如，在學完《焦耳定律》這部分內容時，我根據學生的學習能力，布置了如下的課后作業：某工廠新為了提高工作效率，新進了一款提升重物的直流電動機，已知內阻r=0.8Ω，R=10 Ω，U=180 V，電壓表的讀數為120 V，求：1.通過電動機的電流是多少？2.電動機的電功率是多少？3.電功率工作3h所產生的熱量是多少？要求學習能力強的學生必須完成這三個問題，學習能力較弱的學生必須完成前兩個問題。這樣，通過布置梯度的課后作業，不僅幫助教師掌握了學生的學習情況，也增強了學生的自信心，提高了課后作業的時效性。

四、恰當的教學評價設計

教學評價是對教學過程的反思，傳統意義上的教學評價是教師對學生在課堂中的表現進行評價這一種形式，而在新課程改革標準實行之后，教學過程更加強調學生在課堂中的主體地位，因此，在教學評價這一環節，教師也要注重學生的作用和價值。因此，教師可以將原有的單向評價形式，轉換為多元多向的評價。

例如，在進行《歐姆定律在串、并聯電路中的應用》這節課的教學完畢之后，除了原有的教師對學生課堂表現進行評價之外，教師還可以促使學生進行多方互評。教師可以引導學生對教師的教學方式，教學內容等方面進行評價，促進教師更好地改進教學策略;引導學生之間進行課堂表現的互評，使學生認識到自身在《歐姆定律在串、并聯電路中的應用》這節課學習中的表現，為之后良好的課堂表現奠定基礎，不難看出，多方互評的形式，能夠使學生感受到自身在課堂中的主體地位，從而更主動地參與初中物理課堂之中，實現物理有效課堂的構建。

總而言之，作為一名初中物理教師，一定要在平時的教學中，積極探索出行之有效的教學方法，以此來激發學生學習物理的積極性，促使學生主動地參與到初中物理學科的課堂教學中來，從而達到優化初中物理課堂教學效果的教學目標。

參考文獻：

[1]紀曉雪.新課改下初中物理高效課堂構建策略[J].農家參謀，2020（17）：182.

[2]甘淑君.基于新課改環境下構建初中物理高效課堂的措施[J].華夏教師，2019（01）：46-47.