淺談低年級小學生數學思維能力的培養

摘要：低年級小學生的思維發展是一個從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的過程，因此，培養低年級小學生的數學思維能力比數學知識教學更為關鍵，教師要認清培養低年級小學生數學思維能力的意義，采用多元靈活的教學方法，促進學生數學思維能力的提升，促進其全面、健康發展。

關鍵詞：低年級;小學生;數學思維能力;培養

新課標要求小學數學教育要以素質教育為指導原則，注重以科學的方法培養小學生的數學思維能力，這項要求無疑為小學數學教學工作的開展指明了方向。數學思維能力是核心素養的重要組成部分，因此，數學教師要將培養小學生數學思維能力置于重要的地位，把握教學契機，循序漸進地提升學生的數學思維梯度，助力小學生核心素養的培養。

一、培養低年級小學生數學思維能力的意義

數學思維能力的高低直接決定了個體對數學知識的理解能力及發展情況。對于低年級小學生而言，讓其死記硬背掌握數學知識或定理公式并非最重要的內容，培養學生養成良好的數學思維能力才是關鍵。一方面，培養數學思維能力有助于提升學生的數學學習能力，作為一門高度抽象的基礎型學科，數學知識更趨向于符號化、抽象化，而學生是否具備數學思維能力，直接決定了其能否科學理解數學知識，可見，培養學生的數學思維能力對于提升學生的數學學習能力具有十分重要的意義;另一方面，培養數學思維能力有利于增強學生的數學運算能力，數學計算是一種邏輯性較高的思維運算過程，若僅僅是為學生講授特定題目的固定計算方法，可能會導致學生缺乏舉一反三的能力，無益于數學知識的成功遷移，只有培養學生良好的數學思維能力，鼓勵其積極思考，自主探究數學問題的解析方法，方可穩步使學生通過觀察不同數學現象，洞悉數理關系背后的潛在聯系，真正意義上地提升學生的數學運算能力。

二、低年級小學生數學思維能力的培養策略

（一）創設多元情境，激發思維興趣

興趣是自主學習的動力，為了有效調動低年級小學生的數學學習興趣，必須注重深挖教材、活用媒體、引入游戲，創設多元情境，充分激發學生的思維興趣，使其主動投入數學知識學習中來。一方面，教師要深挖教材，創設諸如故事、游戲、生活等學生喜聞樂見的情境，促進學生形象思維能力的培養，如在一年級上冊《1-5的認識》教學中，教師可組織簡單的游戲串接活動，使學生提前準備5支鉛筆，然后教師說到數字幾，學生就拿出幾支鉛筆，看誰的速度最快、準確率最高。在如此趣味游戲的帶動下，使學生全面投入課堂學習中，迅速認識數字1-5;另一方面，針對低年級小學生獨特的思維特點，教師要善用多媒體創設情境，通過文字、圖片、音視頻等的多元刺激，為學生搭建起從形象思維向理性思維過渡的橋梁，如在《11-20各數的認識》教學中，教師要借助多媒體為學生展示10根獨立的小棒，通過鍵盤操作使10根小棒動起來，自動捆成一捆，通過如此直觀的演示，使學生理解10個1等同于1個10，得到化抽象為具體之效。

（二）倡導合作交流，鼓勵動手操作

合作式學習也是一種行之有效的教學方法，一方面，教師要倡導小學生合作交流，使其互相補充發言、提示激勵、碰撞思維，深化對數學知識的理解，促進其思維能力的拓展;另一方面，教師要鼓勵學生在合作交流中思考問題，引導學生從不同角度觀察和解決問題，發掘其發散思維，強化其求異思維，如教師可提出條件，由學生提出有價值的數學問題。師：“二年級有男生30人，女生20人。”生：1）二年級共有多少人？2）女生比男生少多少人？3）男生比女生多多少人？隨后由學生結合條件與三個問題，一一列式計算;此外，教師還應注意引導學生動手操作，將學生推到教學主體的地位，促進學生邏輯思維能力的拓展，如在“10”的組成教學中，教師可引導學生擺出10個小棒，在鼓勵其將小棒分為兩堆，想想有多少種分法，這樣學生通過動手操作得到5種分法：1和9、2和8、3和7、4和6、5和5。通過自主動手操作，培養學生的邏輯思維能力。

（四）注重舉一反三，促進知識遷移

是否具備舉一反三能力體現了小學生數學思維能力的高低。因此，教師教學中要注重加強舉一反三訓練，幫助學生完成知識遷移，促進學生數學思維能力的提升。一方面，教師要注重一題多講，針對小學生思維特點，教師可令其在鮮明的表象前獲知精確的感性知識，通過科學的引導促進其自主思考，逐步掌握復雜數學問題的本質。如講授加法算式時，教師可進行多元表述，“5+2=？”可表述如下：5+2是多少？求5和2的和？5與2相加，和為多少？比5多2的數是幾？一個加數是5，另一個加數是2，和為多少？如此可有效增強學生對加法運算的理解，培養其舉一反三的能力;另一方面，要注意一題多想，如教師可引領學生開展變式訓練，使其自主描述題目：小明有4支筆，花花比他多2支，花花有幾支筆？教師可逆向思維論述：小明有4支筆，比花花少2支，花花有幾支筆？如此使學生掌握數量間的關系，鍛煉其思維的靈活性;此外，教師要注重一題多解，如“乘法的初步認識”教學中，教師可列出幾道連續的加法運算，引導學生將其轉換為乘法，再對乘法進行定義，課后訓練時可提出“3+3+3+3+1=？”的問題，鼓勵學生將其改成含乘法的算式，以此拓展學生的數學思維能力。

三、結語

綜上所述，低年級小學生正處在掌握學習方法、培養科學學習習慣的關鍵時期，因此，數學教育工作者必須充分認識到該階段數學教學的實際，意識到提升學生數學思維能力的重要性與必要性，采取靈活多元的教學方法，努力創設和諧開放的教學情境，激發學生思維興趣，促進學生知識遷移及思維能力拓展，最終達到培養學生數學思維能力的目的。

參考文獻：

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作者簡介：劉紅（1973-）女，小學一級，研究方向：小學數學教學。