引推贊

【摘? 要】本文基于如何借助網絡平臺和網絡資源，為大班幼兒提供趣味性的閱讀路徑，使大班幼兒在豐富多彩的閱讀方式中，獲得更多發散思維的機會，使幼兒可以在線上閱讀活動中打開眼界，在立體生動的閱讀情境與模式下，獲得美好閱讀體驗，激發幼兒閱讀的積極性與主動性。

【關鍵詞】線上閱讀角;大班幼兒;閱讀興趣

在借助“線上閱讀角”促成大班幼兒閱讀興趣培養的模式中，可以借助以下策略實現針對大班幼兒開展的閱讀活動的目標。具體路徑和策略如下：

一、引——打造幼兒閱讀的引導者

（一）技術引導法

借助“線上閱讀角”開展大班幼兒閱讀活動的一個優勢就是可以充分借助網絡技術，為幼兒打造閱讀盛宴，在運用技術引導法時，我們充分運用聚集特色鏡頭、切換平移鏡頭、視角延伸鏡頭等技術方式提升幼兒的閱讀效果。如在閱讀《獾的禮物》時，借助特色鏡頭展示關鍵畫面，基于“放大”和“縮小”的原理，先展示繪本插畫頁全局，再通過放大關鍵圖片的某一關鍵點引導幼兒觀察與理解;利用平移鏡頭捕捉平行故事情節，從不同角度展現繪本主人翁獾在生前的活動行為和活動過程，全方位地展現繪本主人翁的活動;借助延伸鏡頭呈現繪本全貌，基于拓展與整合的原理，由幼兒從全局觀察到對繪本內容的拓展。

（二）故事引導法

繪本閱讀本身具有非常強的故事性，在開始閱讀前，借助濃縮的故事內容或者繪本當中可以吸引幼兒注意力的故事進行引導，能更好地激發閱讀興趣，使幼兒將注意力集中投入到繪本更深入的閱讀活動當中。借助“線上閱讀角”的活動，我們多數會利用有聲閱讀的方式，在引入文本閱讀內容之前，教師可以通過打造一個固定的“導入”環節，利用與幼兒實際生活相貼切的話題故事引出繪本故事。如在閱讀《菲菲生氣了—非常非常生氣》這本繪本之前，教師通過一個關于“生氣”的小故事，描述幼兒園里兩個小朋友因為搶一個玩具而生氣，其中一個小朋友的臉變得非常非常紅，另一個小朋友則大哭起來，讓幼兒身臨其境地感受到生氣帶來的后果。

二、推——成為幼兒閱讀的助推者

（一）形式助推法

結合豐富的形式，借助線上豐富的資源與途徑，助推幼兒線上閱讀活動的實效性。可以利用PPT、圖片幻燈片、配音、動畫等形式進行讀物的展示，結合讀物的具體內容以及幼兒的興趣和年齡特征對繪本的閱讀利用有針對性的形式進行播放或者推送，使幼兒可以在閱讀的過程中，能延長注意力集中的時間，并從繪本閱讀當中真正學會思考，使幼兒在多樣性的形式中對閱讀產生更加濃烈的探究興趣。如在閱讀《逃家小兔》的時候，教師利用角色朗讀的方式，用小兔與兔媽媽的口吻對話式的播放方法結合繪本插頁圖片的幻燈片形式展示繪本，為幼兒形成視聽上的刺激，使幼兒可以在最大范圍內理解繪本中的內容，并生成對母愛的新的感觸，體會兔媽媽對小兔的愛。

（二）內容助推法

在進行閱讀的過程中，通過引導幼兒分析繪本內容，為幼兒提供符合幼兒發展水平和閱讀行為特點的內容，并引導幼兒梳理繪本中重點與難點內容提升幼兒的閱讀能力。引導幼兒關注故事中重復出現的畫面;尋找故事中矛盾沖突并發生轉折的畫面;關注故事中幼兒看不懂、很難理解的畫面;關注圖畫書敘述故事情節發展的畫面。

三、贊——變身幼兒閱讀的點贊者

（一）平臺點贊法

“線上閱讀角”活動的開展主要是借用網絡，為幼兒提供更多的閱讀讀物，讓幼兒閱讀精彩的內容。在進行活動中，為幼兒提供充分自我表現的機會，然后由教師上傳到平臺，并對幼兒的閱讀表現進行在線評價，利用平臺點贊法，可以使幼兒接收來自更大范圍的點贊和評價，讓幼兒在更多評價主體的積極評價中更加努力。

（二）教師點贊法

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出：要對幼兒更多地鼓勵、贊美，使幼兒的自尊心不受到傷害。在“線上閱讀角”的活動中，教師對幼兒的表現給予及時的評價和鼓勵，肯定幼兒的閱讀能力與自主閱讀的行為，對于閱讀能力較弱的幼兒，挖掘幼兒的閃光點，以保護幼兒自尊為基礎，進一步鼓勵幼兒取長補短，更加積極主動地參與到閱讀活動當中。綜上所述，在開展“線上閱讀角”大班閱讀活動時，我們需要從幼兒的實際出發，從幼兒的興趣入手，為幼兒提供豐富的繪本內容，設計富有趣味的活動形式，使幼兒可以在閱讀中獲得更加豐富的感受和體驗，對提升幼兒的語言能力和其他的能力都具有重要的作用。

參考文獻：

[1]幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究[D].梅宇潔.閩南師范大學，2018.

作者簡介：陳方圓（1990.9-），女，漢族，浙江桐鄉人，本科，二級教師，研究方向：學前教育。