STEAM理念在初中美術融合性教學的實踐與探究

黎非非

摘 要：基于STEAM 理念下的初中美術融合性教學實踐，以七年級美術課的設計制作口罩為例。從確定項目主題、項目實施和交流展示與評價，讓同學們都參與到活動中來，充分體現了STEAM教育理念，最后項目復盤總結提出開展STEAM實踐活動的幾點啟示，為學校美術課堂教學和STEAM教育的融合提供借鑒。

關鍵詞：STEAM理念;初中美術;融合性教學;實踐與探究

STEAM是集科學、技術、工程、美術、數學等學科于一體的融合性教育，其打破了學科之間的壁壘，倡導學生在真實情境中學習，運用所學知識解決實際問題，提升學生的綜合實踐能力。因此，下面嘗試以STEAM理念為引導，在七年級美術課開展設計制作口罩教學實踐活動，以初步探求STEAM課程在初中由理念付諸實踐的路徑。

一、結合疫性，確定主題

新冠肺炎疫情下，口罩成為了每個人出行的必備用品，在使用過程中出現的口罩勒痕、不可重復使用等諸多問題。美術學科聯合有關學科進行跨學科協作，引導學生通過以STEAM項目學習的形式，探究新冠病毒生物科學知識;調查口罩使用的現狀問題;設計制作新型口罩，來解決當下問題，為抗擊疫情做出自己力所能及的貢獻。

二、整體設計，融合共生

學生是STEAM項目的主體，在實踐活動過程中學生必定會產生許多疑惑與問題，能否從不同學科角度去探究問題，這些是我們組織者要預見的。因些，確定口罩項目主題后，要聯合相關學科開展研討，根據學生現有的認知能力，學科特點等制定各學科內容，讓學生能夠綜合運用不同學科知識，完成口罩設計制作項目，提高學生分析解決問題的綜合能力，

三、項目實施，有序推進

（一）探究新型冠狀病毒，培養學生探究科學知識的能力

新冠肺炎疫情下，口罩成為了每個人學習生活的必備用品，在設計制作口罩之前先拓展學生的科學知識水平。圍繞教師提出問題開展討論：新冠狀病毒有著怎樣的結構？哪些口罩可以阻擋病毒？通過討論，同學們都清楚選擇哪些材料設計口罩可以有效阻擋病毒，哪些材料制作口罩防護效果會更好。

（二）調查現有口罩使用現狀，提高學生的數學分析能力

利用STEAM理念，創設情境提出問題：目前市面上的口罩存在哪些不足？怎樣設計改進口罩？引導學生通過市場調查現有口罩的使用現狀，利用科學統計和數學分析來解決實際問題。在課堂上引導學生對收集的回數據后進行整理、描述，并進行分析。從而了解到哪類型的口罩市場需求最大、口罩改進設計的方向和創作新型口罩產品。

（三）設計制作口罩，培養學生設計繪制能力以及團隊合作精神

在動手設計制作過程中，學生圍繞本組口罩的設計方案，在討論過程中發現問題，改進設計制作方案。提出問題：各小組根據調查的結果，是否可以設計出既有防護效果又舒適，集其他功能于一體的新型口罩呢？各小組明確任備后，圍繞著工程設計和技術制作的基本步的驟，通過工程設計、數學和美術等學科知識點，設計制作新型口罩。小組在討論基礎上，初步設計出了新型口罩的草圖，如1所示，并在各小組進行交流上優化設計。最后，確定設計制作的方案。根據方案各小組收集制作口罩的各種材料和要用到的工具，各小組成員分工協作動手制作口罩，通過多次的性能測試和修改，不斷地迭代，最終定型制作。

四、交流展示，活動評價

（一）實踐成果分享與展示

學生整理實踐活動資料，向各小組分享實踐活動過程和成果。學生對個人和小組學習過程中的表現進行自評。教師通過合理評價，激勵學生在分享的過程中，相互學習。同時利用學校節日展示學生的實踐成果，通過豐富多彩的口罩作品的展示，讓學生明白探究設計制作口罩，為抗擊疫情做出自己力所能及的貢獻。

（二）實踐活動評價

為了有效評估STEAM學習，采用綜合的評價體系，給學生不同的表現機會，通過多樣的評價方式評價他們的知識和能力水平，在本次設計制作口罩實踐活動中設置了對應的量表。在實踐活動中，教師要注意觀察學生在小組中的表現，給出過程性評價，綜合評價學生在課內外實踐活動中的表現。

五、項目復盤，迭代升級

基于STEAM理念下的設計制作口罩教學實踐活動，不僅關注學生的實踐與參與，更注重引導學生在美術課堂上綜合運用學科知識來解決現實中的問題，并在活動過程中提升新時代青少年的任責感。合理的復盤總結出教學實踐過程中的不足，然后針對性的去解決，去優化，迭代升級，就能避免我們重復犯錯，對STEAM理念在美術課堂實踐活動中的應用有以下啟示：

（一）在STEAM實踐過程中，要給各小組設置好約束的條件和標準，激發學生的學科思維碰撞，設計制作的作品才能達到預想效果;

（二）STEAM教育打破學科之間壁壘，項目開發要做到整體設計，強調學科之間的關聯性，各學科教師聯動研討，融合共生，共同提高教師的綜合素養。

參考文獻：

[1]苗夢瑩.美國STEM課程案例及其啟示研究[D].徐州：江 蘇師范大學，2018.

[2]金軍麗.讓創客教育理念融入小學美術課堂.課程教育研究，2019（49）