簡(jiǎn)析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“求真務(wù)實(shí)”

張艷麗

[摘? ?要]在教育改革的背景中，語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)得到了一定的提升，但是仍舊存在一些普遍的問題，脫離了求真務(wù)實(shí)的教學(xué)準(zhǔn)則，比如課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的需求、無法真正尊重學(xué)生的自主性等。正是由于這些問題的存在，才限制了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，需要廣大教師靜下心來，真正深入探究現(xiàn)代教育觀，并且在實(shí)際教學(xué)的方方面面落實(shí)求真務(wù)實(shí)的原則，發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。文章概述當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中不符合求真務(wù)實(shí)原則的一些現(xiàn)狀，并且從多個(gè)維度分析了如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)求真務(wù)實(shí)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);務(wù)實(shí)求真;實(shí)際教學(xué);現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）27-0050-02

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，必須確保求真務(wù)實(shí)的教學(xué)過程，才可以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該先在理念和意識(shí)的層面加以改變，認(rèn)知到求真務(wù)實(shí)的重大價(jià)值，然后將其落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程把握等，這樣才能夠借助教學(xué)過程，向?qū)W生傳播有價(jià)值的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正向的價(jià)值觀和人生態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生在認(rèn)知、思維、處事等方面有所提升。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際需求

從本質(zhì)上而言，語(yǔ)文教學(xué)具有兩個(gè)層面的含義，一是幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性質(zhì)，二是傳播人文性，開啟學(xué)生的智慧和認(rèn)知。教師只有將這兩者相結(jié)合展開教學(xué)，才能夠全面彰顯語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，也才能滿足中學(xué)生能力發(fā)展和身心成長(zhǎng)的需求。但是在實(shí)際情況中，部分教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不夠清晰，一味地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，非常重視學(xué)生知識(shí)的積累，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升有利，但是忽視了對(duì)語(yǔ)文人文因素的開發(fā)，學(xué)生僅僅學(xué)到了客觀的知識(shí)，在認(rèn)知和意識(shí)層面沒有相應(yīng)的成長(zhǎng)。

2.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的偽合作

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，教師逐漸開始認(rèn)知到合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，無論在課堂教學(xué)還是在課后作業(yè)中，都給予學(xué)生更多自由合作的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)非常值得肯定。但是由于各方面的因素，學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，往往不能真正找到合作的益處，合作的效率不高。主要原因應(yīng)該有如下幾點(diǎn)：一是缺乏完善的合作機(jī)制，在合作之前學(xué)生對(duì)問題不太明晰，沒有進(jìn)行合理分工，所以就會(huì)出現(xiàn)“閑聊”的現(xiàn)象，無法達(dá)到合作探究的目的。二是教師沒能把握好合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生而言，只有真正的問題才能引起他們的興趣和探索欲，而對(duì)于一些非常淺顯的問題，即使是文章的中心思想，也無法激發(fā)學(xué)生的探討興趣。因此，教師需要拋給學(xué)生真正值得合作探討的問題，并且時(shí)刻留意學(xué)生的狀態(tài)，允許學(xué)生適時(shí)展開合作交流。

3.無法尊重學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代化的教育理念中，教師需要正確地處理和學(xué)生之間的關(guān)系，在平等自主的前提下和學(xué)生進(jìn)行溝通，用優(yōu)勢(shì)視角以及發(fā)展的眼光看待學(xué)生。也就是說，教師需要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，自己退居到合作者和引導(dǎo)者的位置，在這樣的狀態(tài)下，師生之間會(huì)構(gòu)建友善的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展以及身心成長(zhǎng)都非常有幫助。但在實(shí)際的情況中，由于各種客觀因素以及教師的認(rèn)知問題，往往讓尊重學(xué)生的自主性這一理念流于形式，無法真正激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.缺乏實(shí)踐性

求真務(wù)實(shí)的原則要求語(yǔ)文教學(xué)中多開展實(shí)踐類活動(dòng)，將實(shí)踐性融入教學(xué)的各個(gè)維度，督促學(xué)生在實(shí)踐中消化理論、探求真知。但就實(shí)際情況而言，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)普遍遵循傳統(tǒng)思維，仍舊以課堂和教材作為主要的教學(xué)平臺(tái)，在課堂上開展的各類實(shí)踐活動(dòng)流于形式，很難真正發(fā)揮實(shí)踐的價(jià)值。部分教師的思想過于固化，沒有將語(yǔ)文教學(xué)推向校園、家庭和社區(qū)，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范圍，無法為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解停留于頭腦層面，無法在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不到位，很難指導(dǎo)實(shí)際生活，限制求真務(wù)實(shí)教學(xué)原則的踐行。

二、中學(xué)語(yǔ)文求真務(wù)實(shí)的措施

1.明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是多元化的，教師不僅要教授學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和情感道德品質(zhì)，同時(shí)保障學(xué)生的身心健康等。正是基于這樣多元化的教學(xué)方向，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，更需要提高認(rèn)知和意識(shí)，始終以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀等多維度的教學(xué)目標(biāo)。

2.真正尊重學(xué)生的主體地位

基于求真務(wù)實(shí)的教學(xué)理念，在教學(xué)中，教師需要真正地認(rèn)知和學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)層面的關(guān)系。學(xué)生始終處于主體的位置，而教師需要看到并且重視學(xué)生的價(jià)值，也要合理地定位自己，堅(jiān)守自己引導(dǎo)者和幫助者的身份。另外，教師需要重新評(píng)估自己和學(xué)生關(guān)系的價(jià)值，認(rèn)知到只有各自正確定位才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生發(fā)展全方位的能力。最后，教師在教學(xué)中需要時(shí)刻進(jìn)行自我覺察，并且做好教學(xué)反思，這樣才可以避免只在形式上尊重學(xué)生的主體性，在覺察和反思中，一旦發(fā)現(xiàn)不合理之處，就可以在教學(xué)行為上及時(shí)做出調(diào)整。

3.提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力

幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和思維能力，應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及為人處世的態(tài)度，都基于自己的認(rèn)知和思維。在很多情況下，學(xué)生之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，并不是智力和能力問題，而是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知出了問題。因此，在教學(xué)中，教師需要借助教學(xué)過程拓展學(xué)生的認(rèn)知和思維，使其建立正確健康的價(jià)值觀，這樣就可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且以此作為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成一個(gè)正向的閉環(huán)，讓學(xué)生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)實(shí)踐相互促進(jìn)、同步發(fā)展。

4.科學(xué)合理地解讀文本

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文本的解讀是學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)，但是實(shí)際上，部分教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀存在一些問題，比如脫離實(shí)際的解讀、無限延伸的解讀以及斷章取義的解讀等。在這樣的解讀模式中，文本不再是學(xué)習(xí)的載體，文本解讀也逐漸喪失價(jià)值，無法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。因此，為了充分發(fā)揮文本解讀的作用，提煉出文本中有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中把握求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。一是要始終以文本為主，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和理解文本，以獲得關(guān)于文本的真知識(shí)和真內(nèi)涵，這就需要避免無限延伸式的解讀方法，同時(shí)需要教師對(duì)于文本有全面而客觀的理解，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，感受作品的情感態(tài)度，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的提升，并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。二是要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)解讀文本，具體可以和學(xué)生的生活相結(jié)合，避免脫離實(shí)際的文本解讀，同時(shí)也要以學(xué)生可以理解和認(rèn)知的形式解讀文本。三是要顧全文本的整體語(yǔ)境，避免斷章取義的解讀方式，盡量防止所謂的創(chuàng)造性解讀，這需要教師平衡好正確解讀文本和學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)之間的關(guān)系。

5.聽說讀寫同時(shí)推進(jìn)

部分教師會(huì)將聽說讀寫分開進(jìn)行教學(xué)，但是從本質(zhì)上而言，四者之間應(yīng)該是緊密連接和相互促進(jìn)的，比如以寫促讀、以讀促說等，因此在教學(xué)中，需要教師同時(shí)推進(jìn)聽說讀寫。這首先需要教師認(rèn)識(shí)到四者之間的有機(jī)關(guān)系，并且以合理的方式將其進(jìn)行整合教學(xué)。其次需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，在聽說讀寫同步進(jìn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)課程的合理設(shè)計(jì)，以期達(dá)到客觀的教學(xué)目的。

6.開展豐富的實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐不僅能夠檢驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，也能讓學(xué)生深度理解語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，避免學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)束之高閣，要讓知識(shí)真正服務(wù)于生活，并與生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到求真務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要豐富課堂的實(shí)踐性教學(xué)，避免單一維度的知識(shí)傳授，將課堂轉(zhuǎn)換為探究知識(shí)、分享知識(shí)的場(chǎng)所，并且運(yùn)用項(xiàng)目、案例、問題的方式開展教學(xué)，多激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑和反駁。其次，教師要大力擴(kuò)展語(yǔ)文課堂的范圍，將語(yǔ)文教學(xué)推向校園和家庭，組織各種校園實(shí)踐活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦、辯論賽、讀書會(huì)等，并且要求學(xué)生留意平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際方式，大量開展課余閱讀和寫作，進(jìn)行生活化、實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)，真正做到求真務(wù)實(shí)，讓語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)際生活中。

綜上所述，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要格外重視教學(xué)，深切理解求真務(wù)實(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)尊重學(xué)生的身心規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在體系，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)求真務(wù)實(shí)。這需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，借助科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力同步發(fā)展，并且通過科學(xué)地解讀文本，讓學(xué)生擁有正確健康的價(jià)值觀和人生態(tài)度，全面發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用和價(jià)值。

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[1]? 朱蓉蓉.遠(yuǎn)離自以為是 推崇求真務(wù)實(shí)：例談高中語(yǔ)文教學(xué)之真與假[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2016（6）：5-6.

[2]? 余映潮.教學(xué)創(chuàng)意講究“實(shí)”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（3）：74.

[3]? 李元宏.淺談如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率[J].都市家教月刊，2017（10）：272.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）