基于核心素養的初中生英語閱讀能力提升

黃秋民

[摘? ?要]在傳統教學過程中，學生所掌握的大多是基礎理論知識，而現代化社會中，教育不斷改革，強調當代所培養的人才要以核心素養的全面發展為基礎。因此，學科核心素養是不容忽視的話題。以英語為例，作為一門國際化的語言，英語占據重要地位，作為時代的接班人，學生如果不能學好英語，就輸在了起跑線上。當代初中生的閱讀能力較弱，所以很難理解某些英語文章，導致他們無法進行知識輸入，進而也無法完成知識輸出。因此，文章將其作為重點，探討初中生英語閱讀能力的提升。

[關鍵詞]核心素養;初中;英語閱讀能力;提升

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0041-03

對于很多中國的初中生而言，他們由于自身受到語言環境以及母語的影響，在學習英語方面沒有太大優勢，但是當前世界日益發達，想要成為現代化人才，就必須與時俱進，提高自己的英語水平。只有學好了英語，才能更快與國際接軌，與世界交流。就目前的教學而言，很多初中生英語水平較低，詞匯量匱乏，所以在進行閱讀的過程中出現了很多問題，無法理解文章傳達的意思，導致學習受到阻礙。閱讀可以幫助學生運用所學詞匯擴大知識面，所以想要學好英語，必須提升閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學中核心素養的內涵

1.思維能力

很多人認為英語作為一門語言學科，不需要運用太多的語言思維，只要記住一些知識點即可，但實際上，英語是一門非常靈活的學科，只有掌握思考辨析能力，才能對英語閱讀進行理性的分析、判斷、推理，順利完成用英語進行多元化思維的過程。比如，學生在進行英語閱讀的過程中，不能簡單地看字面意思，而是要思考這些字、詞、句、段真正想要傳達的深層含義，同時思考文章的具體內容等，不能僅僅關注于表面。

2.學習能力

在學習英語的過程中，學生并不能采用死記硬背的方式，而是要真正找到技巧進行知識的學習，保持高效學習的狀態，這就是為了培養學習能力。在這個過程中，學生要掌握英語的認知策略以及交際策略等，能夠感受到學習的魅力和價值，高效學習。比如，在進行閱讀時，學生要學習相應的閱讀技巧和方法，采取一定的學習策略進行閱讀，而不是全程毫無方向地進行知識學習。

3.文化素養

對于中國學生而言，英語是他們比較陌生的一門學科，因為英語并不是中國人的母語。但是現代社會主張進行國際化的交流，讓全世界各國人民在交流的過程中成為一家人，那么在學習英語時，學生要具備專業的文化素養，學會認可他國的語言文化，理解各國之間的文化內涵，對其給予相應的尊重，在求同存異的基礎上互相學習、相互借鑒，達到平等交流的狀態。為了更好地進行英語閱讀，并且完成對某些文章的理解，學生必須學習這些英語國家的文化，了解文化背景，從他們的角度進行換位思考，讓自己可以更加準確地理解文章內容以及作者想要傳達的意思。

二、精準了解初中英語閱讀教學中核心素養培養方面存在的問題

1.學生學習信心和動力不足

其實對于很多中國學生而言，他們在學習英語的過程中比較缺乏自信，很容易產生自卑感。因為學生對英語的接觸較少，所以并沒有達到基礎扎實的地步。由于沒有底氣，很多學生缺乏自信，而且有的學生認為，反正自己在這方面沒有優勢，那么就沒必要浪費時間，更沒有動力再繼續堅持學習下去。除此之外，在當前的社會中，學生僅僅采用漢語進行日常交流，英語與他們的實際生活聯系并不緊密，在這種情況下，他們認為即便英語學不好也沒有太大影響，所以他們學習英語的積極性降低，沒有學習的動力和熱情。不少學生認為英語閱讀具有一定的難度，即便有時候自己能夠清楚理解里面所有單詞的意思，但就是不知道怎么理解某些句子或者段落甚至文章。因此這也造成很多學生受到打擊知難而退，學習的欲望大大降低。

不僅如此，我們發現部分學生在學習英語的過程中充滿熱情，在閱讀文章的時候也覺得自己完全理解了文章大意，認為自己的閱讀效果不錯，但是當他們核實自己閱讀練習的答案時，一旦發現自己的理解與原文相悖太多，就會嚴重受到打擊，導致自尊心受挫，直接影響自信心的培養。

2.授課教師課堂教學方法落后

就英語這門學科而言，本身作為外來學科進入中國，為了能促進世界各國之間的交流，國人積極學習，但是當前的教學實況并不理想。首先，中國人多數采用漢語進行交流，因此并不具備英語學習的母語環境，受到中文思維的影響，學生在英語學習過程中會出現很多明顯問題。但是教師在教學中，卻直接忽視學生的水平和狀態，自顧自按照課程要求進行教學，并沒有考慮到自己的教學方式是否適合目前這一狀態的學生。而且現在很多英語教師都是中國人，他們學習英語之后再將所學傳授給學生，傳統觀念下，學生學習英語都是靠死記硬背居多，在學習方法上缺乏靈活性。盡管時代一直在改變，這些教師仍然還將自己以前的學習方式傳授給學生，這種教授以及學習方式是非常落后的。

傳統英語課堂上，教師僅僅是自己講解文章，著重強調英語閱讀中的重要知識點，學生沒有太多的發揮空間，所以在這種狀況下，學生想要得到提升也比較困難。因為教學方法的落后對于新時代的學生而言是一個致命的缺點，讓學生學習英語的過程變得死板而無趣。可是受到傳統教學方法的影響，這種教學模式下，教師扮演著唱獨角戲的角色，課堂之間缺乏互動，教師不清楚學生對知識的掌握程度，導致學生無法提升個人英語水平。

3.學生英語閱讀方法和技巧缺乏

正是因為在英語閱讀教學中教師教學方式的死板，才導致學生對教師的依賴性增強，并且完全不知道要如何開始進行高效閱讀。

比如，很多學生在進行英語閱讀的時候，都是逐字逐句開展的，這種閱讀方式首先耗費時間，其次讓學生無法直接抓住關鍵要點，不利于學生閱讀水平的提升。但是這也有教師的一部分原因，教師在課堂上太注重講授每一篇英語閱讀理解文章的內容，卻忽視了重要閱讀技能的傳授，導致學生在這方面毫無優勢可言。他們心里并沒有選用閱讀方法的意識，而是一看到文章直接就讀，也不認真進行思考。任何學科的學習都是需要技巧的，如果僅僅盲目進行閱讀，忽視了方法技巧，根本不會促進學生的成長和發展，只會讓他們原地踏步甚至退步。

三、積極探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

1.精心挑選英語閱讀題材

每個人在每個階段都有自己需要做的事情，但是在做這些事情的時候要注意把握好“度”，不然會產生適得其反的效果。所以在英語閱讀教學過程中，教師要明白學生應該學習什么，而不是為了完成自己的教學目標，讓學生去閱讀和學習一些不符合自己水平的內容。所以，教師可以為學生挑選不同類型的閱讀題材。很多時候為了激發學生的閱讀興趣，教師可以從學生的個人愛好和興趣出發，找到學生感興趣的閱讀題材，從而使其對英語閱讀產生濃厚的學習興趣。要做到這點，教師要關注學生，一切都以學生為主，滿足學生現階段的知識學習需求，同時還可以幫助學生擴寬知識層面，讓其不斷成長進步。

2.有針對性地開展分層教學

初中生雖然年齡不大，但是在這個群體中已經開始出現差距。與傳統英語教學不同，現在開設英語課程的時間很早，所以學生一般從小學就開始接觸英語。但其實每個學生的學習效果會存在一定的差異，就如不同的人讀同一段文字會產生不同的感受，所以即便教師所教的內容是相同的，但是學生掌握的情況也不盡相同。為了幫助學生平衡發展，促進其英語閱讀能力的提升，教師可以根據學生的具體英語閱讀水平進行分層。教師可以設置一些英語閱讀題目，讓學生獨立完成，然后根據學生的完成情況，對學生進行合理分組。閱讀理解完成情況較好且能快速抓住文章意思的學生進A組，教師可為其布置一些難度較大的英語閱讀任務，培養他們的英語閱讀能力。基礎一般的學生進B組，讓其閱讀難度中等的材料。基礎較差的學生進C組，教師可以讓其閱讀基礎材料，夯實其閱讀基礎，讓其擁有一定的閱讀能力。

不僅如此，教師在教學過程中，也要針對不同層次的學生采取不同的教學方式。對于基礎較好的學生，可以為其布置閱讀任務，讓其自行完成，一旦遇到問題自行解決，如果自己無法解決則做好標記，之后再和教師進行討論。對于基礎較差的學生，教師可以為其指明方向，讓其知道應該如何開展閱讀。在實施分層教學后，學生都能發揮個體的主觀能動性，基礎相同的學生分在一個層次，那么他們會向基礎更好的同學看齊，不斷提升自己的水平，促進自我能力的提高。

3.積極創設英語閱讀教學情境

都說環境影響人，從古時孟母的故事中就可見一斑。在閱讀教學過程中，教師需要創設出一種適合展開英語閱讀的教學情境，讓學生在情境中受到影響，自覺進行閱讀。只要教師可以合理創設情境，就能吸引學生的注意力，讓學生快速投入閱讀中。在進行英語閱讀教學時，很多學生看到那些英語詞匯都覺得壓力較大，這時教師不用著急引入主題，可以先采用其他的方式激發學生的閱讀興趣，比如展示圖片，讓學生描述圖片中講述了什么內容，思考圖片的含義。人都是視覺動物，相比于文字，圖片對學生而言更有吸引力，這時候教師引導學生揣測圖片的內容，學生在不知不覺之中就會進入教師設下的“圈套”，主動進行思考。

除此之外，我們發現很多教師在閱讀教學中千篇一律，他們只注重教授英語閱讀內容的具體意思，逐字逐句為學生進行翻譯，并不利于學生的理解，而且學生也無法全身心投入其中。教師為了抓住學生的注意力，可以利用現代化的多媒體技術來進行視頻導入，比如文章所講述的內容如果與球類有關，那么視頻內容就可以為學生科普球的種類以及起源等，豐富學生的知識面，同時為學生進行閱讀提供有利的前提條件。通過視頻的導入，學生對于所要學習的球類已經產生了濃厚的興趣，這時候教師再引導學生自行閱讀，看看文章中的描述和視頻呈現以及自己的理解有什么區別，通過閱讀進行分析對比，達到更深層次的理解，促進學生快速投入閱讀之中。視頻的輔助，讓學生更迅速理解內容，更快抓住關鍵詞。教學本身就不是一個人的事情，而需要師生共同努力，如果教師自己在課堂上“唱獨角戲”，讓學生像旁觀者一樣，那么學生的閱讀能力根本無法提升。所以，教師要創設情境引領學生展開閱讀，夯實學生的閱讀基礎，使其養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在開展閱讀教學的過程中，教師首先需要找到自己身上的問題，比如自己的教學方式是否正確，是否為學生提供了相對自由的閱讀空間，同時也要研究學生閱讀能力弱的原因，是缺乏學習興趣還是在英語學習過程中受到了打擊，根據不同的原因采取不同的解決策略，促進學生英語閱讀能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 倪燕. 基于核心素養下中學生英語閱讀能力的有效培養[J]. 校園英語， 2019（16）：147.

[3]? 卜洪超， 石安平. 基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J]. 英語教師， 2017（9）：96-98.

（責任編輯? ? ?譚斯陌）