核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

王建華

[摘? ?要]在新課標(biāo)視域下，我國教學(xué)工作的重心已經(jīng)從重視學(xué)生的應(yīng)試能力逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。文章研究的是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的貫徹情況。以介紹數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性作為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化問題。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂分析

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0037-02

核心素養(yǎng)這一概念是近些年來教育行業(yè)提出的全新的概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括獨(dú)立思考的能力、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力以及面對壓力時自我調(diào)節(jié)的能力。特別是在數(shù)學(xué)科目中，擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好地利用所學(xué)的知識，并且通過掌握自學(xué)能力來培養(yǎng)自己對于數(shù)學(xué)知識的敏感性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的積極作用

1.幫助學(xué)生快速發(fā)展

伴隨著社會的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域的聯(lián)系得到了極大的加強(qiáng)，在這種背景下，如果學(xué)生僅僅是擁有理論知識而沒有足夠的動手能力，很容易與整個社會脫節(jié)，知識無法靈活運(yùn)用在實(shí)際的生活中。想要解決這個問題，就必須擺脫傳統(tǒng)觀念中那種只重視應(yīng)試能力而忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)象，讓學(xué)生的理論實(shí)施與實(shí)踐能力之間保持協(xié)調(diào)，做到學(xué)以致用。特別是在初段階段的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過程中，如果僅重視應(yīng)試能力，那么初中生就無法了解知識點(diǎn)的深層次含義以及與其他知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使知識的掌握變得十分虛浮，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)變得非常困難。按照核心素養(yǎng)的理念來進(jìn)行教學(xué)工作，可以大大提高初中生的實(shí)踐能力，在解決實(shí)際問題的同時讓初中生對知識的理解變得更為全面，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)時，這種扎實(shí)的基本功會帶來非常大的幫助。

2.是推行教學(xué)概念的必要前提

雖然大家對于核心素養(yǎng)這一概念的關(guān)注度越來越高，但是從國際方面來看，我國的核心素養(yǎng)教育還處于起步階段，由于教學(xué)資源不平衡以及學(xué)生基數(shù)大等特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的推行非常緩慢。因此，想要加快核心素養(yǎng)理念的普及程度，就要想辦法加快教學(xué)體制的改革工作，讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新時期我國教學(xué)工作的主旋律。要通過大力的宣傳以及長期的試點(diǎn)工作證明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生綜合能力的提升有著巨大的幫助作用，通過這種方式在社會上形成一種教育活動全面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面靠攏的強(qiáng)大慣性，反過來加快教育體制的改革進(jìn)度。這種良性的循環(huán)無論是對于體制的改革還是核心素養(yǎng)理念的普及，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問題

1.課堂氣氛沉悶

數(shù)學(xué)科目中的知識點(diǎn)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，初中生就必須提高自己的邏輯思維能力，無論是聽課還是解題，都需要依照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕徊讲酵茖?dǎo)出最后的結(jié)論。教師在上課的時候一般也會按照這種模式來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)的邏輯推理過程中，為了保證初中生的學(xué)習(xí)效果，教師一般都會禁止他們打斷自己的演算，這樣雖然保證了教學(xué)的進(jìn)度，但是在一定程度上遏制了初中生獨(dú)立思考的能力，讓原本就有些枯燥的數(shù)學(xué)課變得更加乏味。在這種氣氛下，初中生很難長時間集中自己的注意力，聽課的效果不夠理想，事倍功半。

2.學(xué)生利用知識的能力較弱

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用類的學(xué)科，該科目所有的知識點(diǎn)都是用來解決生活中的實(shí)際問題的。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很多教師往往只注重知識的接受能力而忽視了對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從初中生的視角出發(fā)，這些復(fù)雜的運(yùn)算定理以及公式與實(shí)際生活的聯(lián)系并不大，掌握這些知識的用途也僅僅是幫助其在考試中取得好的成績，這種對數(shù)學(xué)知識過于功利化的認(rèn)知會將初中生引上錯誤的學(xué)習(xí)道路。想要記住這些知識只能通過機(jī)械性的記憶，效率不高。由于無法將知識運(yùn)用于實(shí)際生活，因此會對初中生解決實(shí)際問題的能力產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在平時的生活中一旦面對數(shù)學(xué)問題，比如說計(jì)算商品打折金額，或者是計(jì)算數(shù)列平均數(shù)等，就會變得非常緊張，對于今后的工作生活產(chǎn)生很大的障礙。

三、初中數(shù)學(xué)課堂與核心素養(yǎng)理念的具體結(jié)合方式

1.以提高核心素養(yǎng)理念進(jìn)行備課活動

作為開展教學(xué)活動的第一個步驟，課程的設(shè)計(jì)工作是非常重要的，一份科學(xué)合理的教案對于教學(xué)互動的順利進(jìn)行有著非常重要的輔助作用。教師想要做好這一工作，就要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想桎梏，從宏觀層面來審視整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動，積極響應(yīng)教育部門大力提倡的核心素養(yǎng)理念，在備課的時候按照“如何通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來提高初中生的核心素養(yǎng)”這一思路進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。一方面，教師要對于本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行深入了解，并且對與該知識點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)的其他知識點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系，同時對于該知識點(diǎn)的前置內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在橫向上與縱向上做到“由點(diǎn)及面”的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。另一方面，教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用，盡可能吸引初中生的注意力，延長其注意力集中的時間。

這里以初中數(shù)學(xué)九年級上冊中的《二次函數(shù)與一元二次方程》一課作為例子，此節(jié)內(nèi)容是“代數(shù)學(xué)”知識中非常重要的組成部分，知識結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，而且綜合性很強(qiáng)，是初中部分第三學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣也是中考的熱門考點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就要先對課本中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，并且整理出該知識點(diǎn)的前置內(nèi)容，也就是一元一次方程的有關(guān)知識，以此為基礎(chǔ)通過案例的拓展以及充分的引導(dǎo)讓初中生在頭腦中建立起一元一次方程與一元二次方程之間的關(guān)聯(lián)。教師還要以此為基礎(chǔ)就“一元二次方式與二次函數(shù)之間的關(guān)系”這一問題進(jìn)行充分討論，提高初中生掌握該知識的速度。

2.按照培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)活動

傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往并不注重課堂的引導(dǎo)，都是直接進(jìn)入主題。這種授課方式對于初中生來說并不十分友好，很容易讓他們失去對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視域下，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過巧妙的引導(dǎo)以及啟發(fā)讓初中生可以更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，在不知不覺中將一個個枯燥的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢造`活使用的小工具，通過解決實(shí)際問題來增加初中生的自信心，進(jìn)而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。想要完成這樣的轉(zhuǎn)變，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來靈活設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)。

比如，在初中數(shù)學(xué)八年級下冊《一次函數(shù)》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個“情境導(dǎo)學(xué)+活動研學(xué)”的教學(xué)流程。一方面，教師可以借助傳統(tǒng)的寓言故事《烏鴉喝水》來創(chuàng)設(shè)情境，并且提出一個相關(guān)的問題：烏鴉口渴的時候發(fā)現(xiàn)了一個圓柱形的容器，里面有5厘米深的水，周圍有一些體積相同的石子，每放入一枚石子，水面會升高0.3厘米，如果投入了X枚石子，那么容器中水的深度Y怎樣表示？借助這個簡單的例題推導(dǎo)出“Y是X的正比例函數(shù)”這一結(jié)論，并且以此為基礎(chǔ)來總結(jié)正比例函數(shù)的其他內(nèi)容，包括正比例函數(shù)的圖像、增減性以及實(shí)際應(yīng)用等。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生思考生活中類似“烏鴉喝水”的這種含有一次函數(shù)概念的實(shí)例，比如說現(xiàn)實(shí)生活中衡量成年人體重的標(biāo)準(zhǔn)、登山的時候氣溫與海拔的關(guān)系等。通過這種發(fā)散性的思維模式，讓初中生自覺地運(yùn)用有關(guān)一次函數(shù)的知識來解決實(shí)際問題，對于提升核心素養(yǎng)有不小的幫助作用。

3.在核心素養(yǎng)框架下優(yōu)化思維方式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中一個非常重要的組成部分就是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重知識的介紹以及算法的使用，對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不關(guān)注。這樣一來，初中生就無法培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，使自己的思想缺乏邏輯性。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師需要使用歸納、類比以及演繹等方式將各個知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，鍛煉自己的邏輯思維能力。

這里以初中數(shù)學(xué)九年級下冊《反比例函數(shù)》一節(jié)為例，本節(jié)的難點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)的概念以及根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式。教師在進(jìn)行授課的過程中，要巧妙運(yùn)用歸納以及演繹等教學(xué)方式，在介紹反比例函數(shù)相關(guān)內(nèi)容之前，先通過復(fù)習(xí)一次函數(shù)、正比例函數(shù)等知識來引出反比例函數(shù)的概念，用這種對于前置知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識。同時，教師也要注意引導(dǎo)初中生對于反比例函數(shù)概念的理解，從形式上分析正比例函數(shù)、一次函數(shù)的結(jié)構(gòu)，并且引入一個現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如，在體育課進(jìn)行百米跑測試，在測試中找到時間與平均速度之間的關(guān)系，借助于多方位的引導(dǎo)來啟發(fā)初中生的思維，以達(dá)到鍛煉其邏輯能力的目的。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是新課標(biāo)視域下數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，教師通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提高其實(shí)踐能力、邏輯思維能力以及對于數(shù)學(xué)的興趣，為其將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 呂世虎， 吳振英. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其體系構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法， 2017（9）：14-19.

[2]? 李霞.核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的落實(shí)[J].教育評論， 2017（10）：153-155.

[3]? 黃紅成.“想象”數(shù)學(xué)：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)主張[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017（11）：52-55.

（責(zé)任編輯? ? ?黃諾依）