基于核心素養理念的初中語文教學研究

李達

[摘? ?要]核心素養的提出，不僅為初中生指明了學習的方向，而且為教師明確了教學的目標。教學魯迅作品的難度較大。自從核心素養理念提出之后，如何運用魯迅作品來提升學生的語文學科核心素養，一直備受關注。文章闡述了魯迅經典作品教學和語文學科核心素養培養之間的關系，論述了核心素養理念在魯迅作品教學中的應用。

[關鍵詞]核心素養;語文教學;魯迅作品

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）27-0005-02

部編本教材由教育部編寫，從2017年起在全國大多數地區投入使用，如今已經逐步成為使用范圍最為廣泛的教材。部編本語文教材選編的魯迅作品較多。魯迅先生的作品的教學難度較大。在核心素養理念提出之后，怎么運用魯迅作品來提升初中生的核心素養值得進行探討。在此，筆者以魯迅作品的教學為例，分析如何將核心素養理念應用于初中語文教學中，從而試圖為語文教學找到一條新的路徑。

一、魯迅經典作品教學和語文學科核心素養培養之間的關系

在核心素養理念產生以前，語文教學主要還是圍繞著知識和能力、過程和方式、情感態度和價值觀這三個層面的目標加以設計的。核心素養理念的提出對語文教學提出了新的要求。初中語文教師應多考慮教學安排、教學手段設置，以抓好學生的核心素養培育關。部編本語文教材體現新課程理念，引導教學實踐。教師唯有深入剖析語文教材，找到隱藏于文字之下的教學重點，才能夠在核心素養培育上做出新的貢獻。具體到魯迅作品的教學之中，教師應當更加關注怎么發掘學生的能力，推動學生全面認識語文學科的本質與意義，從而切實提升學生的語文學科核心素養。

二、核心素養理念在魯迅作品教學中的應用

1.以提升學習能力為目標的教學

學習能力指學習者進行學習活動所必備的學習動力與毅力，以及完成學習活動所需的各種能力的組合。學習動力是前提，學習毅力是保障。基于核心素養理念，在教學過程中，教師首先應當關注學生的興趣、動機以及態度，再輔之以毅力，并且要不斷錘煉學生的閱讀能力、思考能力與表達能力。

一是閱讀能力。要指導學生進行信息性閱讀，這就意味著要教育學生怎樣確定閱讀的目的，以及如何準確地篩選與整合文章中的各項有用的信息。比如，在拓展教學魯迅作品《為了忘卻的記念》時，依據常見的教學步驟，教師應先介紹寫作的背景，再指導學生理解什么是“為了忘卻”，接下來分析重點語句和語段，最后再歸納文章的中心思想與寫作特征等。若將文章的閱讀目的設置成獲取相關信息，那么情況就迥然不同了。教師完全可以這樣做：首先，要求學生依據文章內容撰寫關于中國現代文學史上的五位青年烈士作家的研究報告，這就需要學生從文章中搜集有關這五位作家生平事跡的資料;其次，要求學生以“魯迅和青年作家”為主題，上臺進行演講，這就需要學生從文章中搜集能夠展現這五位青年作家和魯迅之間的關系的素材;最后，要求學生撰寫一篇題為“國民黨反動派對左翼文化喪心病狂的圍剿”的論文，這就需要學生從文章中搜集有關這五位青年作家遭受迫害的資料。在學習同一篇文章的過程中，因為閱讀目的不同，學生需要篩選的信息也就不盡相同。

二是思考能力。思考能力的提升與問題的提出息息相關。在初中語文課堂教學中，教師應當指導學生學會質疑。比如，有學生提出：“《孔乙己》的最后一句是：‘我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。其中既有‘大約，又有‘的確，是不是自相矛盾？”教師應當如此回答：“‘大約主要是一種或然性的判斷，而‘的確則是實在性的判斷。”這樣，學生在深入思考之后就能懂得：孔乙己之死，文章中的“我”并沒有親眼看到，所以使用“大約”來表示審慎。但是，孔乙己是被黑暗社會摧殘致死的，這又是肯定的，“的確”表現出“我”的悲憤之情。可見，這樣描述完全是作者為了能夠更為精確地表現內心的真實情感而蓄意為之的。教師要讓學生在深入鉆研的過程中產生疑問，要讓學生逐步明白該如何發現問題。又如不少教師將探究祥林嫂之死作為教學魯迅《祝福》的重要切入點，這便是給了學生一個比較大的思考空間，啟發學生進行深入的思考。

三是表達能力。這項能力主要是指，學生能夠把自身見聞和所思所想運用口頭或者書面語言流暢地加以表達。在課堂教學中，教師應當主動把生生互動過程中產生的認識差異視為新生成的教學資源。有效利用這一資源可以讓學生在閱讀與思考中提升語文素養。比如，對于魯迅先生的作品《從百草園到三味書屋》的主題，就有批判說、不滿說等說法，還有人認為其表現出兒童愛自然、愛知識和天真、歡樂的心理。學生在課前通過各種渠道了解到的這些信息，十分容易影響學生的判斷。教師應當指導學生快速閱讀課文，并依據自身對課文的理解，說出初讀感受。然后組織學生進行辯論，讓學生分享交流自己所領悟到的文章主題。自主探究式學習的開展有利于學生表達能力的提高。

2.以立德樹人為目標的語文教學

培養什么樣的人和如何培養人，是學校教育的永恒課題。筆者覺得，立德樹人應為教育者最根本的任務，也就是說，教師不但要講授具體的知識，而且要培養學生的精神。在初中語文教學中，教師一定要關注人文性。比如，一位學生在拓展閱讀《祝福》之后，對筆者說：“剛開始閱讀這篇文章時，不知怎的，經常會想起小時候在鄉下外婆家隔壁居住的一位老人家，她的遭遇與祥林嫂十分相似，也會受到周遭人的嘲笑，但她還是非常善良，十分喜歡小孩子。”這位學生通過分析小說中的祥林嫂發現了存在于其周圍的“祥林嫂”，由此加深對文章所傳遞的情感的認識與理解。

魯迅作品所傳達的精神，與如今社會主義核心價值體系中的以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神等十分契合。魯迅先生的經典作品可以說是了解我國歷史的好讀本，學習魯迅作品不僅有助于初中生認識民族歷史，而且有助于學生樹立愛國主義思想。如今，各類復雜的文化思潮對新一代年輕人的價值觀造成了無法忽視的影響。魯迅先生作品中所傳遞出的精神會對學生產生正面的影響，指引他們轉變錯誤的觀念。比如，在《中國人失掉自信力了嗎》里，他賦予了青年一代新的使命;在《記念劉和珍君》中，他慷慨地把贊美送給熱血青年們。魯迅先生筆下的內容會對當代青少年產生巨大的沖擊，并使他們樹立起使命感與責任感。

綜上所述，魯迅作品所傳遞出來的價值觀會對處于成長期的學生產生重要的影響。核心素養理念指明了學生應當具有適應終身發展和社會發展需求的重要能力。通過學習魯迅的作品，學生能夠有效提升核心素養，并更加深刻地反思自我，并深入體會到魯迅先生的作品所具有的精神引領價值。這對于學生的成長非常有意義。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? ?溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[2]? ?張淼.論新世紀中學教材魯迅作品的選編策略[J].文學教育（下），2018（4）：18-19.

[3]? ?夏晨玫.人教版與部編版初一語文教材的一篇同文異樣[J].課程教學研究，2018（7）：41-44.

（責任編輯? ? 農越華）